PAs

Refletindo sobre PAs...

Os alunos chegam na escola com uma bagagem de aprendizagens e curiosidades sobre o meio em que vivem. É comum vermos as crianças indagando tudo a toda hora.
Aproveitando estes conhecimentos pré-estabelicidos e formulados conforme suas experiências com o meio, devemos então desenvolver o PA de forma oportuna, o tema surgirá a partir da curiosidade dos alunos e interesse pelo assunto.Desta forma estaremos contemplendo também o trabalho em grupo, favorecendo a coletividade e cooperação.

Cabe a nós professores assumirmos o único papel de mediador, não mais o transmissor dos conhecimentos, interagindo quando necessário na construção das aprendizagens.Devemos desafia-los a pensar , a criar, a buscar as respostas para suas dúvidas.

Trabalhar com P.A é desafiador, tanto para o aluno, quanto para o professor, os alunos desenvolverão autonomia , cooperatividade, quanto ao professor, este deve saber desenvolver atividades que estimulem seus alunos a definir o que realmente querem aprender.

Esta metodologia exige também uma avaliação constante, desde a escolha do tema a ser pesquisado, o desenvolvimento, as trocas entre o grupo até o trabalho final.

A avaliação do processo do P.A é possível ocorrer quando disponibilizado na rede, este possibilita a realização de um trabalho interativo, socializado, com oportunidade de demonstrar todo o processo de construção , os professores poderão acompanhar todo o crescimento e desenvolvimento podendo interagir quando necessário.

P.A e a web 2.0

Estamos acostumados a ouvir falar que devemos valorizar o conhecimento prévio do aluno, mas pelo contrário, quando chegam a escola vamos logo aplicando conteúdos nada relacionados com o cotidiano e sua realidade.
No entanto, o Projeto de Aprendizagem tem como objetivo principal ensinar pelo interesse do aluno, não mais os conteúdos pelos curriculos escolares.
O Projeto de Aprendizagem é basicamente a valorização do conhecimento do aluno, partindo do príncipio de que os mesmos não são tábulas rasas, isto é, partimos do conhecimento já adquiridos.
A partir desses conhecimentos os alunos irão escolher o tema que irá gerar o projeto, este será consequência da curiosidade das dúvidas e curiosidades em relação ao assunto escolhido.
É importante que o educador desafie os alunos a questionar, para que ele perceba a necessidade de expressar suas dúvidas e certeza, pesquisando e buscando novos conhecimentos para sanar tais inquietações. Algumas vezes as dúvidas tornam-se certezas e as certezas tornam-se dúvidas.
Existe um processo constante de busca, de organização e reformulação para a finalização do projeto.
Diferente da pesquisa tradicional realizada em sala de aula, o objetivo do trabalho com P.A
quando temos a web 2.0 é oportunizar as trocas de aprendizagens. Distante de arquivos em papéis, o P.A quando disponibilizado em rede potencializa a partir de páginas como wiki e blog, espaços para construção coletiva do projeto, sendo este publicado com seu crescimento, socializando os resultados parciais, favorecendo o acampanhamento seguido de comentários e sugestões.

Querido Portfólio

Graças a esta bela página entrei no intensivo de verão, minha 1° recuperação em 11 anos de estudos. Tenho consciência que não fui uma aluna totalmente assídua nas postagens, até porque sempre tive uma visão diferente deste ambiente.Mesmo sabendo que este era um lugar de reflexão sempre me preocupei em descrever muito sobre algo concreto com referências, no entanto, fui infeliz em entrar nos últimos dias nos portfólios dos colegas e ver que escrevem pequenos comentários sobre algo estudado, e este é o único objetivo, "demonstar com as suas palavras suas aprendizagens".
No entanto, não estou contente e satisfeita em realizar o intensivo, pois fui uma aluna assídua e competente com os demais trabalhos solicitados pela interdisciplina, realizando a troca de aprendizagens sobre a realização dos PAs, bem como as colegas do prório grupo de estudos.

Intensivo de verão

Visto que o portfólio de aprendizagens foi critério de avaliação para o Seminário Integrador, fico me perguntando por que foi uma das escolhidas ao intensivo, sendo que as minhas postagens trazem os meus aprendizados, porém não utilizei das palavras " aprendi muito" "descobri" "gostei" "não sabia".
Observando outros blogs de colegas, fiquei perplexa e volto a me perguntar qual foi o critério de avaliação, as postagens constantes, ai encontrei pequenos trechos descritos tal e qual escrevi, mas com intervenções dizendo que gostou, que aprendeu, até as mesmas referências, e quanto as datas as mesmas das minhas.
Um desabafo !!!! Uma injustiça ...

Grandes Pensadores e suas influências para História da Educação.

Maria Montessori (1870-1952) - A médica que valorizou o aluno.

* Acreditou que a educação era uma conquista do aluno, pois percebeu que já nascemos com a capacidade de ensinar a nós mesmos, se nos forem dadas as condições;
* O objetivo da escola é uma forma de integrar o jovem, a uma “educação para a vida”;
* Cabe ao professor acompanhar o processo de detectar o modo particular de cada criança manifestar seu potencial;
“A criança ama tocar nos objetos para depois poder conhecê-los”.
O método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato, estes são objetos simples, porém, que chamam a atenção e estimulam o raciocínio.
* Não há lugar marcado para sentar na sala de aula;
* Não há momento exato para o horário do recreio, pois, não há diferença entre lazer e atividades didáticas;
Além do livro didático os alunos utilizam outros recursos como, internet, revistas, recortes.
“A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, em um ambiente organizado, e depois se abster de interferir.”

Ovide Decroly (1875-1932) - O primeiro a tratar o saber como um só.

Ø Acreditou na possibilidade de o aluno conduzir se próprio aprendizado, assim aprender a aprender;
Ø Apostou na globalização de conhecimentos, os alunos prendem o mundo com a visão do todo, as atividades estariam associadas a algum significado, não um conhecimento isolado e sem referências;
Ø “A criança tem espírito de observação basta não matá-lo”;
Assim como Maria Montessori, Decroly acreditava que o ensino deveria aproveitar das aptidões naturais de cada faixa etária, porém, o mesmo preferia trabalhos em grupos, uma vez que a escola deveria preparar para o convívio social.
A marca principal deste pensador são os centros de interesse, no qual os alunos escolhem o que querem aprender.
Ø São os alunos que constroem o currículo, conforme a curiosidade e sem isolamento entre as disciplinas;
A “Interdisciplinaridade” que tanto falamos e escutamos falar, nada mais é do que o centro de interesse designado por Decroly.
“O meio natural é o verdadeiro material intuitivo capaz de estimular forças escondidas da criança.”

Logo seguirei descrevendo sobre, John Dewey, Celestin Freinet e um pouco mais da contribuição de Paulo Freire para Hisória da Educação e suas influências.

Linguagem e Educação

Ficção e relato de experiências vividas são gêneros diferentes, mas nos primeiros anos de vida é comum que se combinem nas narrativas infantis como aponta a lingüista Maria Cecília Perroni, no livro o Desenvolvimento do Discurso Narrativo.
Segundo a autora, este recurso não deve ser entendido como um dos elementos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos pequenos.O que se testemunha nesse tipo de construção é justamente o nascimento do discurso narrativo- uma das principais estruturas de expressão de qualquer pessoa é “essencial troca comunicativa”.
Esse processo se estende até a idade adulta (começa antes que a criança comece a falar), neste período, ela é capaz de entender as historias contadas pelos adultos e o contato com as demais historinhas, vai gravando os personagens, criando imagens e recriando o seu repertorio.
Nessa fase a criança começa a perceber o funcionamento da linguagem para a contagem dessas histórias. Quando começam se expressar através da fala utilizam dos mesmos termos que são acostumados a ouvir rotineiramente desde seus primeiros anos de vida.
Adquirir a fala é um passo transformador em termos cognitivos, sendo que a Linguagem que organiza o pensamento.
Maria Virginia Gastaldi – A narrativa por sua vez, é a primeira estrutura da oralidade com que a criança tem contato em seu cotidiano, sendo assim, é o que modela e o que estimula a capacidade mental.
Ao construir a narrativa a criança com a realidade e encontra um jeito próprio de lidar com ela.
Maria Virginia diz, que o ouvinte (interlocutor) deve ser um verdadeiro co-construtor, ou seja, o adulto além de escutar deve perceber a interação do que quer dizer e se necessário deve auxiliar a se expressar .Essa co-construção é chamada de “jogo de contar”, pois há uma relação entre o adulto que irá ajudar na contação da história e a criança com suas limitações lingüísticas.

Características da linguagem e do pensamento do educando jovem e adulto.

Segundo Marta Kohl, o adulto é considerado um “não-criança”, realmente é algo importante de ser pensado, pois não podemos nos dirigir a um adulto ou a um adolescente como se fosse uma criança.
A escola por sua vez, esta preparada e adequada para os alunos que iniciam sua vida escolar, diferente dos adultos (adolescentes) que chegam à escola em uma faixa etária um pouco avançada, por serem excluídos do ambiente escolar, necessidade de trabalhar cedo, fracasso escolar, difícil acesso, entre outros.
Desta forma, cabe a EJA ser flexível diante as vivencias de sua clientela, valorizando as experiências de vida, bem como toda a bagagem cultural, adaptando assim um currículo que estime os conhecimentos já adquiridos pelos educados jovens e adultos.
Para Kohl, primeiro ponto a ser mencionado é a adequação da
escola para um grupo que não é o "alvo original" da instituição. Currículos, programas,
métodos de ensino, foram originalmente concebidos para crianças e adolescentes que percorreriam o caminho da escolaridade de forma regular.

Existem várias dificuldades encontradas por alunos da EJA, na verdade os altos índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos entre elas encontaramos :
- a falta de sintonia entre a escola e os alunos que freqüentam;
- problemas de ordem socioeconômico enfrentados pelos alunos de baixa renda;
Além de problemas mais pessoais:
- dificuldades de aprendizagens;
- falta de adaptação;
- envolvimento familiar;
- preocupações;
-compromissos.
Sendo assim, a proposta da EJA deve propor atividades que se adapte a estas condições de vida, possibilitando a ele a permanecia da escola.

Os educandos da EJA possuem uma identificação particular, apresentam na maioria das vezes uma realidade semelhante, entre elas, a exclusão escolar, baixo nível de renda, pessoas que buscam especialização profissional, todos em busca de igualdade social.
Acredito que muitos procuram a EJA para elevar sua auto-estima, apesar de conhecerem muito da vida e terem adquirido muita experiência, construindo assim sua particularidade e diferentes modos de viver a vida, procuram mesmo assim, a escola com o propósito de se realizarem como pessoa alfabetizada.
A linguagem que caracteriza o aluno da EJA, é provida de experiências, historias de vida sua e de familiares, a cultura na qual esta inserido, demonstrando conhecimentos adquiridos ao longo de suas vidas.

Bibliografia:

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set. /Out. /Nove. /Dez. 1999, n. 12, p. 59-73.