Portfólio de Aprendizagens

Postagem Final

2010-11-25T15:50:00.000-08:00

A partir da proposta de visitar os eixos anteriores foi possível relembrar as atividades nas quais percorremos, bem como os textos lidos e os autores estudados, as teorias, as idéias. Ao adentrar as disciplinas dos semestres anteriores foi possível perceber que trabalhamos nestes últimos quatro anos para inovar a educação, para a transformação e valorização dos educandos.
Intencionalmente para promover a educação ativa, de ação/reflexão do aluno, permitindo a interação, cooperação e socialização entre os mesmos, desenvolvi o Projeto de Aprendizagem durante o período de estágio. Utilizei como pesquisa de campo, para analisar a influência do PA na construção do conhecimento. Na busca dos estudos dos semestres anteriores, pude buscar referências teóricas que serviram de embasamento para o meu TCC, como os textos de Magdalena e Costa e Fagundes.
Foi de grande valia este estudo dos semestres anteriores, só assim foi possível periodicamente rever os estudos já realizados.

Eixo VIII

2010-11-19T04:02:00.000-08:00

No eixo 8, nos deparamos com o estágio curricular supervisionado, o momento de demonstrar as teorias e os métodos estudados até então.Muito escutamos falar em inovação na educação,ao nos depararmos diretamente com a realidade é o primeiro salto para esta transformação.
Desenvolvemos durante o curso o Projeto de Aprendizagem, desenvolvemos em grupo, neste exercitamos nossa própria autonomia, desde a escolha do tema a ser pesquisado até as respostas que contemplassem as perguntas secundárias. Tivemos uma orientadora que nos auxiliou durante todo o processo, no entanto, só será possível perceber quais as influencias do PA na construção do conhecimento, na postura de orientadora desenvolvendo-o.
Sendo assim, o estágio foi um momento oportuno para a realização deste trabalho de campo - o desenvolvimento do PA- no entanto, posso afirmar que estar no papel de orientadora exige do educador uma postura diferenciada, bem como a avaliação, também não poderá ser a mesma.
As propostas da Pedagogia de Projetos se difundem com a teoria de Piaget (citado por Becker, 2001) “[...] o aluno só aprenderá alguma coisa, isto é, construirá algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar sua ação” (p.23).
Deste modo com a finalidade de promover aprendizagens satisfatórias e analisar o processo de desenvolvimento, bem como adquirir resultados sobre a influência do PA na construção do conhecimento, desenvolvi durante o período de estágio curricular supervisionado em uma escola municipal na localidade de Três Cachoeiras, com uma turma de 22 alunos do 2°ano, na faixa etária de 7 a 9 anos, o próprio Projeto de Aprendizagem.
O Projeto de Aprendizagem é uma metodologia em que os educandos não se limitam a receber passivamente informações e que o professor não tem mais papel de transmissor do conhecimento. O desenvolvimento deste vai além da sala de aula, oportuniza a pesquisa de campo, a busca das respostas dos próprios questionamentos, a ação/reflexão, interação, cooperação e socialização com os membros do grupo, além de valorizar os interesses de cada educando, bem como o conhecimento prévio.
O Projeto de Aprendizagem na escola atende às reais necessidades do aluno, promovendo a interação, a participação ativa, articulando saberes e construção de aprendizagens.
Segundo Piaget (citado por Gadotti, 2001) a educação deve ser “[...] reinventada pelo aluno, ou pelo menos reconstruída, e não simplesmente transmitida” (p.157).
Neste período de desenvolvimento do PA, assumi a postura de orientadora e mediadora do conhecimento. Os alunos assumiram o papel de pesquisadores, detentores dos seus saberes. No inicio da pesquisa os alunos demonstravam-se inseguros, sem autonomia alguma para iniciar o trabalho, apesar de pequenos – entre 7 e 9 anos – já apresentavam dependência pela professora.
Não foi um trabalho muito fácil, tive que os instigar muito, superestimando-os, dizendo-lhes que seriam capazes de realizar este trabalho. Precisaram se familiarizar com os computadores – antes utilizados apenas para jogos – com os links, sites, ambientes, na terceira vez no LABIN que os alunos demonstraram autonomia, fazendo relação do artigo encontrado ao tema a ser pesquisado.

Hesitei um tanto em iniciar o PA, por insegurança, por não conhecer os passos a serem dados durante esta atividade. Porém, depois de algumas semanas trabalhando, conclui que o Projeto de Aprendizagem com crianças, não tem passos descritos a serem dados, o ideal é que eles se encantem pelo assunto e se sintam instigados a buscar respostas, eles vibram em todas as respostas encontradas ( wiki, 07/06/2010).

Diante da inovação de introdução do PA com a turma, conclui que mais importante que o resultado final da pesquisa, é o processo de desenvolvimento da construção do conhecimento, tendo o aluno como o sujeito ativo na própria aprendizagem.

Referências Bibliográficas:

BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artemed Editora, 2001

BECKER, Fernando. Apud: PIAGET, Jean. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC, Brasília, v. 21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992.
Disponível em:
Acesso em: 26 set. 2010.

GADOTTI, Moacir apud: PIAGET, Jean. História das idéias pedagógicas. São Paulo:
Ática Editora, 2001.

Pbwiki de Estágio
Disponível em :Acesso em: 19 nov. 2010.

Eixo VII

2010-11-13T14:03:00.000-08:00

Na interdisciplina do Seminário Integrador VII – A, mais precisamente no intensivo de verão 2010, trabalhamos sobre Arquiteturas Pedagógicas, Projetos de Aprendizagens e a influencia da web 2.0.
O texto solicitado pela interdisciplina, “Revisitando os Projetos de Aprendizagem, em tempos de web 2.0”, das autoras Iris Elisabeth Tempel Costa1 e Beatriz Corso Magdalena, nos trás as mudanças das práticas pedagógicas, superando assim as práticas tradicionais.
A Arquitetura Pedagógica - Projeto de Aprendizagem, implica em uma metodologia inovadora que contempla o interesse e curiosidade do educando, partindo do conhecimento pré-estabelecido. Os alunos irão escolher o tema a ser pesquisado, se trata da resolução de problemas, os educandos irão desenvolver a cooperação, interação, ação/reflexão, dentro do grupo de pesquisa, além das trocas de aprendizagens dentro do próprio grupo.
Respondendo aos questionamentos da professora Nádie, a respeito da realização do PA na escola, poderia dizer que me senti insegura em iniciar o Projeto de Aprendizagem, pois sabemos que não existe um processo definido a ser seguido.
Porém, ao iniciar o PA com a turma de 22 alunos, na faixa etária de 7 a 9 anos, percebi que tudo vai se encaminhando, fui percebendo o que poderia fazer para ir auxiliando-os, e conduzindo-os a novas aprendizagens, desenvolvendo nos mesmos autonomia e autoria.
Os alunos escolheram nos grupos de aprendizagem o tema a ser pesquisado, logo que os mesmos firmaram as certezas e as dúvidas a respeito do assunto, passamos para o LABIN para a pesquisa.
Nas primeiras pesquisas, os grupos familiarizaram-se com os sites, links, ambientes a serem pesquisados, apenas na quinta vez no LABIN que os alunos assimilaram as informações com o tema.
Foi possível perceber o desenvolvimento da autonomia dos alunos, a cada artigo encontrado relacionado com o tema faziam uma festa, compartilhavam com os colegas compartilhando o assunto encontrado. Exemplo claro disso, foi quando o grupo dos dinossauros encontrou um artigo sobre fósseis, interagi explicando a eles do que se tratava. Durante as pesquisas no LABIN, quando algum grupo encontrava algo sobre fósseis, a turma inteira corriam para frente do computador para ver.
Acredito ter auxiliado esta turma nos aspectos que dizem respeito a autonomia, autoria, trabalhos em grupo, desenvolvendo a interação e cooperação.
“A web 2.0 vem contemplar uma nova concepção de interação, onde o processo de pesquisa pode ser lançado, para que pessoas distintas acompanhem seu trabalho. Os ambientes utilizados para postagens dos PAs podem ser: Pbworks, Blog, Portfólio, Diário de bordo.” (Portfólio, Carine)
Deste modo, poderíamos ter postado os processos das pesquisas dos grupos na web, porém as crianças não conseguem digitar e acessar as páginas, estão em fase de alfabetização, são muito pequenos.
A web 2.0 é um recurso que viabiliza a socialização do processo de desenvolvimento do PA, bem como o resultado encontrado durante o trabalho de grupo.
Assim, com o auxilio da web, nós educadores podemos planejar Arquiteturas Pedagógicas que considerem produções feitas pelos educandos, com o uso de ferramentas como: preparação de vídeos, apresentação de slides, textos colaborativos, história em quadrinhos, entre outros, estes podem ser criados de maneira rápida e criativa, podendo surgir novas estruturas de trabalho” (Portfólio, Carine)
Dentro desta proposta de ensino pude promover aos alunos durante o período de estágio, atividades como a apresentação da história trabalhada no dia das mães no data show, a partir das figuras em slides, posso concluir que realmente instiga o aluno a aprender, o novo instiga os educandos a obterem conhecimentos.
“ Uma proposta de Arquitetura Pedagógica que contempla a web 2.0, exige uma postura desafiadora do educador, exige também um conhecimento total do recurso para ensinar. Ou seja, além contarmos com laboratório de informática, nós educadores devemos estar aptos a trabalhar.” (Portfólio, Carine)

Eixo VI

2010-11-01T14:58:00.000-07:00

Na Interdisciplina do eixo VI “Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II”, identificando epistemologias, voltamos novamente com a ideia Construtivista.
“Construtivismo não é uma prática, ou um método; não é uma técnica de ensino nem uma forma de aprendizagem; não é um projeto escolar; é, sim, uma teoria que permite (re) interpretar todas essas coisas, jogando-nos para dentro do movimento da história – da humanidade e do universo” (BECKER, 2001, p. 72).
Nesta interdisciplina ainda vimos autores importantes que servem de embasamento para uma educação ativa, que fazem valer o interesse do aluno, valorizam os conhecimentos preestabelecidos, seu maior incentivo para a construção da aprendizagem.
Autores estes como Fernando Becker e Piaget, são os principais educadores citados no meu TCC, estes descrevem sobre a construção da aprendizagem.
Piaget afirma ser a aprendizagem algo inacabado, algo a ser construído, esta não se dá pela bagagem hereditária, nem no meio onde vive, mas sim pela ação.
“o sujeito debruça-se sobre o meio, sobre os objetos, sobre as relações sociais retirando qualidades, não mais desse meio, desses objetos, mas da coordenação das próprias ações” (BECKER, 2001b, p.38).
No Seminário Integrador VI-D, as autoras Magdalena e Costa, descrevem também sobre a valorização do interesse do aluno, em Perguntas Inteligentes: O que é isto?
O texto trás algumas idéias de como organizar o Projeto de Aprendizagem, e também sobre a postura do educador.
“[...]Significa abrir mão do papel impossível de ser o centro da
atenção, causa e razão das aprendizagens dos alunos, para assumir um novo papel social, enquanto educador. Pressupõe entender, como nos diz Piaget, que uma atividade intelectual verdadeira, baseada em ações experimentais e pesquisas espontâneas, não é possível sem uma livre colaboração entre os indivíduos, ou seja, entre os professores e seus alunos, mas, principalmente, entre os próprios alunos.”

Considerando que o papel do educador não é mais o detentor do saber, e que os alunos serão pesquisadores das próprias aprendizagens, trabalhando em grupos, cooperando com o grupo, trocando ideias.
Acredita-se que o Projeto de Aprendizagem vem para desestabilizar, indagar o que realmente os alunos querem aprender.
Deste modo, fez-se necessário o desenvolvimento do próprio PA durante o estágio curricular supervisionado para que se comprovasse a sua influencia na construção da aprendizagem.
Analisa-se assim, o estudo realizado durante o eixo 6 , os resultados obtidos durante o período de estágio.

- PIAGET, Jean. O desenvolvimento mental da criança. In: Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense. Ler primeira parte: página 11 a 16.

- BECKER, Fernando. Ensino e construção do conhecimento: o processo de abstração reflexionante. In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
BECKER, Fernando. O que é construtivismo? in Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

Auto-reflexão

2010-10-18T06:57:00.000-07:00

O exercício de voltar as interdisciplinas dos semestres anteriores está me fazendo refletir o quanto estudamos sobre a valorização do interesse dos alunos quanto às aprendizagens, sendo eles os construtores de seus saberes. A capacidade que existe dentro destes seres que são submetidos a receberem cargas de informação, e o quanto fomos podados. Quantas vezes escutamos a professora dizer:
- “Menina isso não é hora de perguntar sobre essas coisas!”
E a curiosidade é tomada por um lugar de vergonha e medo.
O Curso de Licenciatura de Pedagogia, veio para instigar e formar novos educadores, educadores estes, que serão os responsáveis por uma educação que não é única do professor. Mas que vem através da troca com os alunos, onde ambos aprendem juntos, crescem e constrõem a cada dia.
Não basta saber fazer uma educação igualitária, falar bonito, estudar muitos educadores, entender de conceitos e métodos, é necessário que se cumpra estas aprendizagens obtidas.

EIXO V

2010-10-18T06:36:00.000-07:00

Novamente na interdisciplina do Seminário Integrador, porém do 6°semestre, Projeto Pedagógico em ação- A, do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade à distância, busquei as contribuições destes estudos para o Trabalho de Conclusão de Curso.
De fato, esta interdisciplina vem ao encontro do tema pesquisado em meu TCC, trata-se do Projeto de Aprendizagem, metodologia esta inspirada no construtivismo, movida pelos estudos Piagetiano.
Como já havia descrito em postagens anteriores, desenvolvi com minha turma de estágio, o próprio PA, método este que intensifica a construção do conhecimento.
As autoras Beatriz Corso Magdalena e Iris Elisabeth Tempel Costa, nesta interdisciplina, trazem através de slides as explicações de “Por que trabalhar com Projetos de Aprendizagens.”
É possível concluir então, (a partir da aplicação do PA e revendo os estudos já realizados) que o PA realmente é um método que valoriza o interesse dos alunos, onde os mesmos são instigados a construir seus próprios aprendizados, colocando o aluno em papel ativo, observando, construindo, pesquisando, analisando. Ainda existem outras competências e habilidades que podem e serão desenvolvidas durante a construção do PA, a final , não é o resultado final da pesquisa que será avaliado, mas sim, todo o processo para chegar ao resultado.
Como se trata de um trabalho diferenciado de aprendizagem, onde os próprios alunos constroem seus conhecimentos, e o educar tem o papel de mediador, é importante que exista também outra forma de avaliar. A avaliação deve ser continua, assim como o processo de construção das aprendizagens.

Eixo IV

2010-10-02T14:46:00.000-07:00

Na interdisciplina do Seminário Integrador IV- B, eixo 4, trabalhamos com o livro “Pedagogia da Autonomia”, escrito por Paulo Freire, sobre a construção do conhecimento.
Este ressalta a construção do conhecimento através das trocas dos saberes, onde educador e educando mutuamente aprendem.

Muito falamos durante o curso sobre a autonomia do aluno, onde o educador deve instigar seus alunos na construção e busca de seus conhecimentos, sendo assim, o aluno deve ser valorizado pelos conhecimentos pré-estabelecidos no meio onde vive.

Deste modo, o educador perde a posição de transmissor do conhecimento e o educando a posição de mero receptor.

A partir desta proposta construtivista apresentada pelo autor, com objetivo de instigar a busca dos conhecimentos, me propus a trabalhar durante meu estágio com a metodologia do PA- Projeto de Aprendizagem.

O Projeto de Aprendizagem é uma proposta inovadora que conduz a aprendizagem contextualizada valorizando o interesse e o conhecimento prévio dos alunos.

Trata-se de um trabalho onde o aluno é construtor do seu próprio aprendizado, não levamos para a sala de aula respostas prontas, os mesmos irão a busca das respostas de seus questionamentos, e nós educadores temos o papel de mediar este conhecimento, somente assim estaremos formando alunos críticos e capazes de interagir na sociedade onde vivem.

Através do Projeto de Aprendizagem, nós professores oportunizamos nossos alunos trabalharem em grupos, desenvolvendo além da construção do seu próprio aprendizado, a cooperação, a interação, a autonomia.

Este tema vem ao encontro ao meu TCC, pois neste contemplo a influencia do Projeto de Aprendizagem na construção do conhecimento do aluno, valorizando seus conhecimentos prévios, método este aplicado no período de estágio curricular supervisionado.

Eixo III

2010-09-24T06:27:00.000-07:00

Ao revisitar a atividade solicitada pela Interdisciplina Seminário Integrador III- D que teve como objetivo a construção coletiva dos conceitos "evidência" e "argumentação" através de debates no fórum, sobre o filme Doze Homens e uma Sentença.
Foi possível perceber quanto esta atividade fez parte de nossas ações diárias, durante o curso, bem como o período de estágio. Argumentar, as respostas, as escolhas, os trabalhos, sempre foram exigidos de nós quanto alunos, bem como as evidências.
Durante nosso curso registramos arguntamos e evidências nossas aprendizagens obtidas nas várias interdiscipinas.
No TCC, irei desenvolver a força da argumentação, irei argumentar sobre a influência do Projeto Aprendizagem na construção do conhecimento, para isso terei que apresentar o processo de aprendizagens, e argumentar segundo alguns autores.
Apresentarei também as evidências desta aprendizagem, bem como o processo estabelecido durante o desenvolvimento dos Projetos. Estas evidências estão presentes nos registros realizados diariamente durante o estágio curricular supervisionado.

Reflexão

2010-09-22T17:09:00.000-07:00

Os conceitos apresentados nas postagens a baixo são importantes, pois, citam a “novidade” no processo de aprendizagem, ou seja, trabalha com a perspectiva de acordo com a metodologia dos PAs.
O Projeto de Aprendizagem, como já havia dito em outro momento, será utilizado como dados de analise, pois desenvolvi com os alunos durante o período de estágio.
A interdisciplina (citada anteriormente) vem ao encontro da prática realizada, foi a partir do Projeto de Aprendizagem, fundamentado na teoria da aprendizagem que valoriza o conhecimento prévio do aluno, instiga o aluno a buscar seus próprios conhecimentos. Onde o papel do professor é desestabilizar e fazer com que o aluno construa suas próprios aprendizagens.

Segundo semestre

2010-09-21T08:30:00.000-07:00

Ainda no segundo semestre, eixo 2, estudamos na interdisciplina do Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia , os estudos realizados por Piaget, “ Epistemologia Genética” .
Apresenta o desenvolvimento e construção da aprendizagem das crianças.

“Aprender é proceder a uma síntese indefinidamente renovada entre a continuidade e a novidade” (Inhelder, Bovet e Sinclair, 1977, p.263) “A novidade trazida pela aprendizagem e a continuidade garantida pelo desenvolvimento” (BECKER, 2001a, p.25-6).

Este referencial já estudado será citado no meu trabalho de conclusão do curso, pois o livro utilizado para o fichamento (atividade solicitada pelos orientadores do TCC) “Educação e construção do conhecimento”, escrito por Becker, é baseado nas teorias de Piaget.

Segundo semestre

2010-09-20T15:28:00.000-07:00

Modificar a forma de ensinar*
José Manuel Moran
Especialista em inovações na educação

Texto este estudado na interdiscipina do Seminário Integrador II,ou seja, no segundo semetre, diz que ”ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espaço-temporal, pessoal e de grupo, menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicação. Uma das dificuldades atuais é conciliar a extensão da informação, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreensão, em espaços menos rígidos, menos engessados. Temos informações demais e dificuldade em escolher quais são significativas para nós e conseguir integrá-las dentro da nossa mente e da nossa vida.
A aquisição da informação, dos dados dependerá cada vez menos do professor. As tecnologias podem trazer hoje dados, imagens, resumos de forma rápida e atraente. O papel do professor - o papel principal - é ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacioná-los, a contextualizá-los. O papel do educador é mobilizar o desejo de que o aluno aprenda que se sinta sempre com vontade de aprender, de conhecer mais.”
Estas referências fizeram-se presentes durante o período de estágio, trabalhei de forma que os alunos também pudessem buscar suas próprias aprendizagens, através das diferentes formas de acesso (internet principalmente), procurando respostas para suas inquietações (neste caso, respostas para suas perguntas do PA). Trabalhei como mediadora do conhecimento, apesar de sentir-me um tanto inexperientes neste trabalho, afinal fomos educados de forma tradicional e mudar este processo é difícil, até mesmo por que não sabemos de que forma se dá. Confesso que certas vezes me senti aflita, por não saber como mediar estes conhecimentos, tive receio de pecar neste sentido.

* Trecho do livro “A educação que desejamos”. Campinas, Papirus, 2007

Respondendo alguns questionamentos ...

2010-09-20T13:38:00.000-07:00

Os dados principais que utilizarei com base no estágio curricular supervisionado, será o processo da construção dos Projetos de Aprendizagem, bem como todo o desenvolvimento e ação dos distintos grupos.
Um dos pensadores que que irei citar , levou a prática para a escola influenciando a educação brasileira, o filosofo John Dewey.
Inspirou o movimento da Escola Nova, segundo ele, “a educação é o único meio realmente efetivo para a construção de uma sociedade democrática, a escola precisa manter um clima cooperativo e participativo para que a criança desenvolva competências necessárias para atuar, democraticamente, no grupo social.”
Este acreditava em atividades conjuntas que oportuniza situações de cooperação, democracia, estimulando o aprendizado.
Segundo Fernando Hernandez, “a Pedagogia de Projetos valoriza a participação do educando e do educador no processo ensino-aprendizagem, tornando-os responsáveis pela elaboração e desenvolvimento de cada projeto de trabalho. Portanto, a Escola e as práticas educativas fazem parte de um sistema de concepções e valores culturais que fazem com que determinadas propostas tenham êxito quando se 'conectam' com alguma das necessidades sociais e educativas”.
Estes são alguns pensadores que utilizarei como base teórica, no entanto, ao decorrer do trabalho escrito constatarei se há necessidade de citar outros.

Epistemologia Genética - Construção do conhecimento

2010-09-09T20:19:00.000-07:00

Com a pergunta definida para a realização do TCC, tenho como base teórica o autor construtivista, baseado nas idéias de Jean Piaget ( Epistemologia Genética), Fernando Becker, com sua obra “Educação e construção do conhecimento”.
O fio condutor deste livro é a problemática escolar, com interação entre três sujeitos: aluno, construtor dos significados; conteúdos, objeto de aprendizagem; e o professor, mediador dos entre ambos.
Durante o período de estágio oportunizei os alunos serem os construtores dos seus próprios saberes, através da Arquitetura Pedagógica- Projeto de Aprendizagem os alunos puderam trabalhar interagindo com os demais colegas, cooperando e buscando as respostas para as próprias perguntas.
Esta atividade possibilita ao aluno o desenvolvimento da autonomia e autoria, também são valorizados os conhecimentos prévios dos alunos, formando assim sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes, fundamentado por Hernandez.
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/material_mec/eixo2/psicologiai/aula5.htm

Relembrando as interdisciplinas

2010-09-08T18:43:00.000-07:00

Definida minha questão para o TCC, com orientação do professor Nilton Mullet e da professora Andrea Gallego, e conversar com a querida Nadie , a questão a ser pesquisada ficou assim :
" Como o Projeto de Aprendizagem influencia na construção das aprendizagens relacionando com o conhecimento prévio do aluno?

Lendo alguns artigos a respeito do assunto a ser pesquisado , pude perceber que as visitas nas interdisciplinas anteriores irão me favorecer, pois os autores estudados como Fernando Hernandez, John Dewey, Luciane Cortel Real, Fernando Becker servirão de aporte para o meu trabalho, porém para relembrá-los só indo em busca, é impossível lembrar em que data usamos tais autores e textos.

Primeiro semestre

2010-09-08T18:29:00.000-07:00

Quantas acontecimentos desde 2006, apenas voltando e revisitando as atividades podemos nos dar conta do quanto caminhamos, aprendemos e evoluímos. Exemplo claro disso, foi quando iniciamos o curso, fomos convidados a percorrer uma trilha na interdisciplina do Seminário Integrador I- A, na qual encontramos as ferramentas posteriormente utilizadas por nós no decorrer do curso, bem como blogs, e-mail, ferramentas virtuais estas que não faziam parte de nossas vidas diárias.
Umas das atividades também solicitadas pelo Seminário Integrador foi a apresentação da escola, lembro-me da dificuldade que tínhamos para inserir imagem, aditar a página, entre outros, mas sempre com a ajuda de alguém conseguíamos solucionar os imprevistos.
O Seminário Integrador iniciou e esta caminhando conosco até nossa reta final, então vale ser lembrado sempre como grande apoio fazendo intermédios com as demais interdisciplinas que já estudamos.

2010-08-28T08:23:00.000-07:00

Com base no "guia do TCC" pude obter algumas orientações como:

“O TCC deverá ser resultado de reflexão que integre a construção teórica e as experiências construídas ao longo do curso com as inovações pedagógicas realizadas durante o estágio curricular.”

Ou seja, “O TCC não pode ser um texto que se restrinja a um relato de experiência ou mesmo a uma revisão bibliográfica.”

Temos uma longa caminha pela frente... Espero poder contar com meus orientadores e fazer um ótimo trabalho !!!

2010-08-28T07:08:00.000-07:00

Desenvolvi meu estágio com o 2° ano, na EMEF José Felipe Schaeffer.

Ainda não nos reunimos com os orientadores do TCC, sendo assim continuo com a primeira ideia a ser investigada.

Para o TCC, destaca-se como questão a ser investigada neste semestre, com base na experiência adquirida no estágio;

Como adequar um Projeto de Aprendizagem – Arquitetura Pedagógica que se fundamenta a partir da curiosidade do aluno ao planejamento escolar?

Acredito ser um tema importante e inovador no que se diz respeito a educação, irei primeiramente buscar como base para o meu TCC trabalhos publicados por educadores da UFRGS,sendo assim poderei me inteirar dos educadores que defendem e desenvolvem esta arquitetura.

No entanto, após a aula presencial seguindo as orientações necessárias, minha questão poderá ser aprimorada.

2010-08-28T06:40:00.000-07:00

2010/2

"Não é possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo sério, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda."
Paulo Freire

Final do Estágio.

2010-06-25T16:42:00.000-07:00

Não há saber maior ou menor, há saberes diferentes.”
Paulo Freire

Obrigada pela companhia,
estagiária Carine.
(UFRGS)
Junho /2010

No último dia do estágio, fizemos os comentários sobre os aprendizados, mas as crianças estavam um tanto eufóricas, mas pude perceber que aprenderam sobre o tema pesquisado, e mais que isso, aprenderam o sentido real de pesquisar.Foram em busca dos seus aprendizados, demonstrando cooperação e interação no grupo.

PAs

2010-06-12T15:52:00.000-07:00

Entre todas as minhas expectativas e ansiedades de ver as pesquisas concluídas, compreendi que a essência de trabalhar com projetos de aprendizagens é todo o processo, e não o produto final, as aprendizagens os conhecimentos obtidos, o trabalho com cooperação no grupo, o empenho e todo o crescimento.
A cada dia que íamos ao LABIN, os alunos apresentavam alguma aprendizagem, ou em relação ao tema, ou à fazer pesquisa, ou ao próprio computador, foi um processo lento, afinal são crianças que ainda estão se alfabetizando, mas que demonstraram muito crescimento, foi um trabalho lento mais muito gratificante.
Volto para descrever mais sobre a satisfação de ver seus alunos aprendendo ...

Visita

2010-06-12T15:41:00.000-07:00

No dia 8 de junho, recebi minha segunda observação, foi a tutora Márcia que me visitou, a escola estava um tanto desordenada, os alunos em geral estavam muito agitados em razão de um schow na escola, evento este preparado pela mesma. Acredito que não foi um momento oportuno para ser observada, pois a tutora ficou dentro da sala alguns minutos, gostaria que tivesse ficado mais tempo na minha turma, mas infelizmente não foi possível devido ao tempo.
Poderia ter visto e observado muitas coisas das quais eu descrevo nas minhas reflexões.

Pas

2010-06-03T09:14:00.000-07:00

Entre as minhas ideias de levar o material concreto e continuar no LABIN, irei deixa-los pesquisar mais algumas vezes, dando tempo para este amadurecimento, acredito que irei ter maior rendimento, pedi para que neste feriadão procurassem artigos, materiais sobre suas pesquisas!!!

PAs

2010-05-31T08:31:00.000-07:00

Faltam 2 semanas para o término do estágio e ainda estou trabalhando com PAs, minhas estratégias de trabalhar com as pesquisas de grupos não foram muito eficazes, foram ao LABIN, na busca de respostas para suas questões, mas ficar impressionados com as páginas e não conseguiram se organizar na escrita das pesquisas.
Agora que estou formando algumas ideias concretas em relação ao PA, senti falta de uma orientação durante o estágio em relação a Arquitetura Pedagógica.
Tivemos um acompanhamento assíduo, no entanto, poderiamos ter trabalhado mais em relação a isso.
Mas tudo bem, vou trabalhar em função dos PAs os próximos dias, a regente da turma se prontificou a ajudar a dar continuidade.

Construindo aprendizagens ...

2010-05-26T17:26:00.000-07:00

"O conhecimento exige uma presença curiosa do sujeito em face do mundo. Requer uma ação transformadora sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em invenção e em reinvenção". Paulo Freire
Na última quinta-feira, 20 de maio, iniciei minha arquitetura pedagógica, esta tem como aporte o Projeto de Aprendizagem, uma invenção na arte de ensinar, onde os alunos são construtores dos seus aprendizados e o educador um mediador. Os alunos aderiram a idéia sem qualquer receio, estão super empolgados e foi o que me deixou mais segura em continuar o PA, pois um trabalho novo sempre nos deixa com expectativas. Mas como nos diz Freire, "O conhecimento... implica em invenção e reinvenção." Será uma troca de aprendizagens.
Criamos um Blog de aprendizagens para postar o crescimento dos grupos, bem como a troca de aprendizagens !

Planos e objetivos desenvolvidos ...

2010-05-22T14:40:00.000-07:00

PLANO DE ATIVIDADES

Dados de Identificação

1.1 Escola Municipal de Ensino Fundamental José Felipe Schaeffer
1.2 Ensino Fundamental: 9 anos
1.3 Turma: 2º ano B Ano: 2010
1.4 Regente: Fabiana Leffa
1.5 Número de alunos: 21

Metodologia :

O método para desenvolver a arquitetura pedagógica será o de observação e análises. Seguindo uma estrutura de problematizar e pesquisar. Em atividades que permitam a construção coletiva de conhecimentos, fundamentados no diálogo, respeito, onde o educador também aprende ao ensinar.
Na troca de informações, oportunizando para o aluno, a responsabilidade da autoria do seu texto, assumindo o papel do sujeito ativo. Sugerimos a construção de um blog coletivo, onde os alunos poderão ter acesso a outras perguntas, podendo assim sanar as dúvidas e confirmarem as certezas.

Objetivos :

Oportunizar situações de socialização e aprendizagens significativas aos alunos, auxiliando o desenvolvimento afetivo e cognitivo, aperfeiçoando a expressão oral, escrita e raciocínio lógico.

Desenvolver a sensibilidade, a memória e a imaginação, incentivando a busca do conhecimento para fazer sua própria leitura do mundo.

Desenvolver a autonomia, objetivando a formação de um cidadão crítico, responsável e atuante na sociedade.

Justificativa:

Desenvolver no aluno competências e habilidades que contribuam para a construção do seu conhecimento de forma eficaz, expandindo no universo cultural de forma crítica e consciente.

"Não posso ser professor se não percebo cada vez melhor que, por não poder ser neutro, minha
prática exige de mim uma definição. Uma tomada de posição. Decisão. Ruptura. Exige de mim
que escolha entre isto e aquilo. Não posso ser professor a favor de quem quer que seja e a
favor de não importa o quê.” (FREIRE, 1998, p.115)

De acordo com Paulo Freire, o educador deve ministrar as atividades propostas em conjunto com os alunos, através do diálogo, respeitando as diferenças.

Avaliação:

A avaliação é diária e contínua. Sendo a observação o critério fundamental, onde se percebe o desenvolvimento de cada aluno.

Observação: Esta postagem também se encontra no portfólio de aprendizagem da colega Fabiana Hahn, pois estamos estagiando com os 2° anos da escola Felipe Schaeffer, nos turnos, manhã e tarde, sendo assim, temos os mesmos objetivos a serem seguidos, também nos orientamos com os mesmos pensadores.

Dia da solidariedade

2010-05-19T06:31:00.000-07:00

Dia da Solidariedade

No sábado pela manhã (dia 15/05/10), participamos do dia da solidariedade, uma concentração de escolas e pessoas da comunidade no centro da cidade, algumas turmas preparam atividades como, apresentação de teatros, música, violão, arrecadação de roupas e alimentos para posterior doação.
Eu e as colegas, Edinara e Patrícia, colaboramos com o evento, com entrega de panfletos na conscientização do trânsito e sobre a solidariedade.

Planejamento

2010-05-16T08:48:00.000-07:00

No início do estágio em exercício docente, planejava com antecendência e mostrava para a professora regente da turma, com o passar das semanas as atividades foram aumentando, o tempo para trocar ideias também foi diminuindo, durante as aulas fico totalmente envolvida com os alunos.
A regente da turma também tem outros compromissos a serem cumpridos , sendo assim, a partir da terceira semana , Fabiana e eu estamos planejando com base no plano de trabalho criado pela escola e algumas dicas das regentes das respectivas turmas.
As aulas estão correspondendo o objetivo da série, além de estar de acordo com as ideias das regentes, quero dizer que estamos trabalhando na mesma linha de racicínio e tempo que elas estariam trabalhando.
Sempre pergunto para regente da turma se as aulas estão de acordo, se devo fazer algo além, ou diferente do que eu estou fazendo, pois me sinto na obrigação de fazer um bom trabalho, a final a turma não é minha, apenas durante o estágio são meus alunos emprestados.

Terceira semana

2010-05-01T16:43:00.000-07:00

Adquirindo noções de espaço ...
Durante a semana passada percebi o crescimento dos alunos quanto a escrita, no entanto, fiquei surpresa em passar a mesma atividade ( produção textual)e ao invés de crescerem ainda mais, tive que explicar e relembrar novamente.
Combinamos ( os alunos e eu ) desde o inicio do meu estágio algumas coisas, uma delas é o
" *balão no quadro". Este nada mais é, do que um cantinho para relembrar ( inicio de frase com letra maíuscula, ponto final...) estes podem ser relacionados ao uso do caderno de produção textual, uso do caderno diário, capricho, organização entre outros, além de serem lembrados a cada atividade, ainda fizemos uso do " *balão mágico".
Acredito que essas noções de espaço quanto ao uso do caderno devam ser desenvolvidas logo nas série iniciais, não que esse aspecto seja prioridade, mas considero muito importante para que desde pequenos adquiram limites, sabendo usar os espaços de forma adequada.

Evolução...

2010-04-26T16:09:00.000-07:00

É possível perceber o crescimento de muitos alunos em relação ao uso do material escolar, cadernos, colagens, o desenvolvimento das atividades com maior facilidade e mais autonomia...
É instigante ver seus alunos demonstrando aprendizados ...

Convivência legal

2010-04-26T16:00:00.000-07:00

Trabalhando Convivência Legal na escola...

Segunda semana, um pouco mais tranqüila , apresentei uma nova proposta de trabalho, algo mais lúdico, " música" para aprender e reforçar as boas maneiras, assunto este também escolhido para tema de projeto da escola.
No entanto, já era necessário entrar neste contexto, o mais surpreendente foi que ao realizar algumas atividades de fixação após cantarmos e explorarmos a música, é que alguns alunos não sabiam quais as “palavrinhas mágicas” a serem usadas a cada momento.
Foi espontânea a mudança de comportamento de alguns alunos, foram realizando uma “auto avaliação automática e verbal”, alguns diante das atividades retomavam seu próprio comportamento, não tive esta intenção propriamente dita, mas foi um toque de consciência para muitos deles.

**** Preparei e postei no Wiki as aulas a serem aplicadas durante a semana, no entanto, na medida em que fui aplicando como o planejado, senti a necessidade de explorar mais em alguns aspectos. Acredito que isso não deva ser considerado falta de organização, mas sim, como capacidade de perceber que trocas são importantes em determinados momentos. Sendo estas para melhor, porque não mudar, acrescentar...

Segunda semana de aula...

2010-04-17T09:30:00.000-07:00

Após a reunião de professores nesta semana, foi decido que deveríamos dar início no projeto da escola, “Convivência Legal”.
Sendo assim, pela primeira vez, Fabiana e eu nos reunimos com as professoras regentes das turmas do 2°, manhã e tarde, para planejarmos os conteúdos que a serão desenvolvidos por nós estagiarias neste período de estágio.
Planejamos as aulas para a próxima semana, iremos desenvolver as referentes ao projeto instituído pela escola.
Ainda nesta semana trabalharemos sobre a história do município de Três Cachoeiras, pois este comemora seus 22 nos de emancipação no próximo dia 29 de abril.
Voltarei contando as experiências obtidas nesta semana, pois preparamos aulas mais lúdicas e participativas.

2010-04-17T09:00:00.000-07:00

Minhas reflexões ...

Primeira semana de aula...

Ansiosa planejei para primeira semana de aula, comecei trabalhando com um texto que faz a diferença, “Maria vai com as outras “ de Sylvia Orthof. Trabalhar com a questão de não ter sua opinião própria, andar conforme os outros andam, independente se gostam ou não, é um tema importante a ser trabalho sempre, pois é algo que acontece freqüentemente nas salas de aula.

Quanto ao tema trabalhado acredito ter sido uma ótima escolha, no entanto passou por despercebido o lúdico, como esta história foi apresentada as crianças, poderiam sim, ter sido apresentada de forma mais criativa, não na intenção de obter mais atenção e participação, pois esta foi satisfatória, mas porque ficou muito “conteudista”. Acredito que este fato deve ter se dado, pela ansiedade e tensão de iniciar o estágio.

2010-04-17T08:48:00.000-07:00

Primeira semana de aula...
Ansiosa planejei para primeira semana de aula, comecei trabalhando com um texto que faz a diferença, “Maria vai com as outras “ de Sylvia Orthof. Trabalhar com a questão de não ter sua opinião própria, andar conforme os outros andam, independente se gostam ou não, é um tema importante a ser trabalho sempre, pois é algo que acontece freqüentemente nas salas de aula.
Quanto ao tema trabalhado acredito ter sido uma ótima escolha, no entanto passou por despercebido o lúdico, como esta história foi apresentada as crianças, poderiam sim, ter sido apresentada de forma mais criativa, não na intenção de obter mais atenção e participação, pois esta foi satisfatória, mas porque ficou muito “conteudista”. Acredito que este fato deve ter se dado, pela única ansiedade e tensão de iniciar o estágio.
As atividades que dizem desenvolver as habilidades de matemática ficaram claras e necessitam ser trabalhadas ainda mais, pois apresentam dificuldades na composição dos numerais.

Observação

2010-04-11T16:21:00.000-07:00

Há mais de duas semanas que venho acompanhando a turma que farei o estágio.
Trata-se de um 2° ano (B), no turno da manhã da escola Municipal de Ensino Fundamental José Felipe Schaeffer.
Tive a oportunidade de observar nestes dias o desenvolvimento intelectual de cada criança, ou seja, foi possível perceber o ritmo que cada indivíduo necessita para obter aprendizados.
A turma é constituída por alunos na faixa etária de 7 a 9 anos, são crianças tranqüilas, com interesse de aprender, no entanto, se dispersam com facilidade.
A professora regente já passou a eles alguns conteúdos, estes que devem ser fixados nas próximas aulas, com exceção a leitura e a escrita de palavras que devem ser desenvolvidas diariamente.
O planejamento da primeira semana foi realizado com base na observação e cronograma de conteúdos a serem seguidos pela série (ano) criada pela escola.
Acredito que os próximos planejamentos se dêem a partir da reunião que acontecerá na escola nesta segunda-feira dia 12 de abril de 2010. Pois, a professora regente da turma irá programar juntamente com a outra professora regente do 2° ano da tarde, o que as estagiarias devem prosseguir em suas aulas.
Os mesmos encontram-se no Período Operatório-Concreto, que parte dos 7 aos 11 anos.

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANÇA SEGUNDO PIAGET
Pensamento organizado e lógico. Reflete antes de agir. Diferencia passado, presente, futuro. Defende seu ponto de vista, mas há dificuldade em entender diferentes pontos de vistas e chegar a uma conclusão. Conseguem se concentrar nas atividades. Compreendem regras sociais e de jogos. Gostam e exigem regras. Querem ganhar. Concordam com a mesma regra e se esforçam para segui-las.
Capacidade de executar tarefas múltiplas de classificação, ordenar objetos em seqüência lógica e compreender o princípio de conservação. A criança é capaz de resolver problemas concretos. Tem alguma noção de reversibilidade (as quantidades removidas podem ser recuperadas, como na aritmética: 3+2=5 e 5-2=3).
Outro exemplo: Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
Divide objetos em grupos em função de suas características lógicas e não apenas em função da aparência dos objetos. Por exemplo: se antes uma laranja e uma bola eram semelhantes pela cor ou pela forma, agora podem ser colocadas em grupos distintos, porque uma é fruta e a outra um brinquedo. Consegue rotular por categorias objetos e coisas, como "números", "letras", "animais", etc. No entanto, ainda não é capaz de pensar sobre pura hipótese.
Site consultado em: 11 de abril de 2010 às 09:00 horas
http://www.viver-na-alemanha.de/index.php?Itemid=182&id=62&option=com_content&task=view

Replica...

2010-04-05T12:41:00.000-07:00

Olá querida Roberta,
é sempre bom receber comentários seus, és positiva e sempre nos trás palavras de estímulo.
Então, estar em sala de aula não é o que causa o friozinho na barriga, mas sim, a forma na qual seremos avaliadas, ou seja, propostas novas sempre causam um pouquinho de insegurança.
Mas acredito que o tempo nos ajudará a vencer estas angústias, com nossa dedicação, competência e esforço tudo transcorrerá da melhor forma possível.

Primeira aula presencial 2010/01

2010-03-23T20:58:00.000-07:00

Perspectivas ... 2010

Primeira aula presencial que antecede o tão esperado estágio de exercício docente.

Como as demais colegas, eu estava super anciosa por esta aula presencial, pois serviu para esclarecermos as dúvidas sobre nossa prática docente.

A professora Marie Jane foi fundamental no desenvolver da nossa aula, nos tranquilizou em relação ao estágio, nos passando confiança no trabalho a ser desenvolvido por nós no papel de estágiarias, apesar de nos fornecer inumeras informações necessárias para o andamento do estágio.

Realmente serei estágiaria, pois não possuo turma própria, irei lecionar na turma do 2° ano da Escola José Felipe Schaeffer e terei a satisfação de ter como regente nossa tutora de pólo, Fabiana Leffa, uma prefessora excelente.

No final da aula presencial de ontem, já trocamos algumas ideias a respeito da turma, do que estava trabalhando, entre outros. Percebi que terei um trabalho instigante , com muitas trocas , e novos aprendizados.

Complementando

2010-02-14T05:40:00.000-08:00

Além de ser um PA simplificado, esta arquitetura pedagógica , possibilita uma situação aberta e desestabilizadora, sendo que os caminhos e resultados desta pesquisa não são pré-determinados e nem com respostas pronta. “Nesta prática, os alunos, reunidos em pequenos grupos formados por interesses comuns em torno de um fenômeno que querem entender, levantam questões de investigação; buscam, organizam e comparam informações; elaboram e publicam seus achados, socializando tanto o processo desenvolvido, quanto os resultados alcançados, na medida em que o trabalho se desenvolve.”
A arquitetura escolhida para a realização do trabalho é fundamentada pela Pedagogia da incerteza, (tomando por base as idéias construtivistas de Piaget e a pedagogia da pergunta de Freire) “partimos do pressuposto que o conhecimento não está assentado nas certezas, como propõe a ciência mecanicista, mas sim nasce do movimento, da dúvida, da incerteza, da necessidade da busca de novas alternativas, do debate, da troca.”
“Compete ao professor ser flexível quanto o interesse de aprender de seus educandos, a pesquisa será realizada mediante o auxilio do professor, se necessário. Os alunos serão construtores do seu próprio saber, irão em busca das respostas de seus aprendizados, estas tarefas desenvolverão autonomia e autoria aos educandos.”
“ A avaliação pode e deve ser constante, o educador poderá avaliar todo o processo até o produto final, acompanhando o desenvolvimento postado na rede ( blog ou pbwiki).Esta arquitetura pedagógica possibilita a interação das interdisciplinas, Educação Artística, poderão recriar os brinquedos, Educação Física, poderão ser utilizados nas atividades desenvolvidas como equilíbrio, competições, Português, leitura e escrita no blog, além de socializar na rede a pesquisa, ainda poderão expor os objetos confeccionados na escola, o trabalho poderá ser explorado de outras formas sendo que surgirá oportunidades durante as aulas, o popular, “fazendo ganchos” ”.
“O trabalho consiste em promover o desenvolvimento de investigação sobre um determinado tema, definido pelos alunos, respeitando seus conhecimentos prévios e suas formas de construção e de expressão da realidade. O desenvolvimento dos temas é realizado de forma coletiva e será publicado na Internet,para promover a interação com outras pessoas.”

Questões em forma de texto!!

2010-02-04T04:49:00.000-08:00

Relexão da Arquitetura Pedagógica descrita a baixo

O trabalho proposto aos alunos é uma arquitetura pedagógica, é um PA simplificado no qual resgata por interesse dos alunos as origens dos brinquedos antigos.
A concepção pedagógica desta forma trata-se de pesquisa, fundamentando a proposta da arquitetura pedagógica que é o Projeto de Aprendizagem na sala de aula, oportunizando aos alunos uma aprendizagem autônoma.
Esta proposta de trabalho vem inovar as formas de aprendizagem, através do PA os conhecimentos prévios dos alunos passam a ser valorizados, assunto este que estamos cansados de ouvir, no entanto, não sabíamos como aproveitar estes conhecimentos pré-estabelecidos.
O curso de Pedagogia nos proporcionou a visão de como trabalhar com estas inovações, conhecendo novas arquiteturas pedagógicas, pois até então, só sabíamos que deveríamos inovar as formas de aprendizagem, mas não tínhamos os métodos apropriados.
A proposta de PA em sala de aula foi escolhida como arquitetura pedagógica, pois contempla vários elementos importantes para aprendizagem, além de valorizar o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto, valoriza também a curiosidade de saber mais. Os alunos irão em busca das suas inquietações através de atividades em grupo, cooperando e socializando os aprendizados, cabe ao professor ser flexível quanto o interesse dos seus educandos, a pesquisa será realizada mediante o auxilio do professor, se necessário, estas tarefas desenvolverão autonomia e autoria dos alunos. O resultado da pesquisa, bem como todo o processo de trabalho da pesquisa poderá ser postada na rede, utilizando das tecnologias da web 2.0, esta permite a interação, socialização, construção coletiva, além de trocas de aprendizagem, e uso de ferramentas como blogs, pbwikis.
A avaliação pode e deve ser constante, o educador poderá avaliar todo o processo até o produto final, acompanhando o desenvolvimento postado na rede ( blog ou pbwiki).
Esta arquitetura pedagógica possibilita a interação das interdisciplinas, Educação Artística, poderão recriar os brinquedos, Educação Física, poderão ser utilizados nas atividades desenvolvidas como equilíbrio, competições, Português, leitura e escrita no blog, além de socializar na rede a pesquisa, ainda poderão expor os objetos confeccionados na escola.

2010-02-02T08:45:00.000-08:00

Olá professores,
estou aguardando algum questionamento ou comentário
sobre minhas postagens!!!
Minhas reflexões durante estes período foram contempladas nas postagens
anteriores !!
Este intensivo trouxe aprendizados de forma intensiva tb!!
Planejar uma nova arquitetura pedagógica me fez refletir de que podemos ser educadores inovadores na educação, valorizando o conhecimento prévio dos alunos, instigando a ir em busca dos seus conhecimentos, desenvolvendo autonomia , trabalhos em grupo, cooperação, interatividade, socialização.
Além de estabelecer ao educador um pepel de mediador dos aprendizados, oportunizando os alunos a pesquisarem assuntos do seu próprio interesse, sendo flexível e proporcionando um ambiente desafiador, onde os alunos sinta-se instigados a ir em busca das respostas das suas dúvidas.

Arquitetura Pedagógica

2010-01-27T17:56:00.000-08:00

Esta é uma variante simplificada, do que chamamos Projetos de Aprendizagem

Resgatando Origens

Tudo começou na semana do dia das crianças, mais precisamente dia 11 de outubro, quando os alunos trouxeram para escola vários brinquedos modernos (eletrônicos).
Entre as brincadeiras e conversas surgiu uma pergunta de uma aluna:
- Nossos pais brincavam com estes brinquedos também?
O primeiro questionamento desencadeou uma série de outras perguntas:
- Será que eles olhavam na propaganda os brinquedos para comprar? ...
Organizamos então as perguntas secundárias, estas geradas a partir da 1° e iniciamos a pesquisa.
Os alunos pesquisaram com seus pais ou responsáveis e trouxeram escritos de casa vários brinquedos artesanais que não conhecem como, peteca, cinco Marias, carrinho de lomba, entre outros que variam conforme a cultura da família.
Os alunos foram em busca da respostas para seus questionamentos, no entanto, precisavam ir além e descobrir como eram fisicamente estes objetos e qual a origem destes brinquedos, seria os avôs que teriam inventado?
Na intenção de se apropriar mais de seus interesses de saber e sanar suas dúvidas na busca das origens dos brinquedos,
partimos para a segunda etapa, pesquisa no laboratório de informática. Um ambiente inovador para análise, aonde os alunos vão em busca dos seus aprendizados.
O educador com a intenção de organizar a pesquisa separa os alunos conforme os brinquedos semelhantes encontrados na pesquisa de casa, os mesmos navegaram na internet na busca de conhecer as formas dos objetos, sua origem.Como surgiram vários grupos com distintos brinquedos , houve a necessidade de viabilizar a pesquisa obtida pelo grupo, com o auxilio do professor criaram uma página na internet, um blog, para postagem de sua pesquisa (da internet e de casa), com direito a representação do brinquedo, suas escritas e logo comentários.

O laboratório de informática será explorado pelos alunos com tempo e apoio do professor, com instruções de como realizar pesquisas, como criar uma página na internet, neste caso o blog, como comentar os outros trabalhos. Além do trabalho com o blog, também poderia ser criado um Pbwiki coletivo, para que os alunos fossem acrescentando seus aprendizados sobre o assunto estudado.
Esta Arquitetura Pedagógica é de certa forma um PA simplificado, no qual resgatam por interesse dos alunos as origens dos brinquedos mais antigos. O trabalho de pesquisa oportuniza os alunos uma aprendizagem autônoma, na qual escolhem o que querem saber e buscam as respostas para suas inquietações, o educador é um mediador dos conhecimentos, e neste caso pode oportunizar a pesquisa na web, criando um ambiente inovador, instigando o aluno a buscar seus conhecimentos, valorizando os conhecimentos prévios.
Esta arquitetura pedagógica possibilita a interação das interdisciplinas, Educação Artística, poderão recriar os brinquedos, Educação Física, poderão ser utilizados nas atividades desenvolvidas como equilíbrio, competições, Português, leitura e escrita no blog, além de socializar na rede a pesquisa, ainda poderão expor os objetos confeccionados na escola.

Arquiteturas Pedagógicas

2010-01-27T15:58:00.000-08:00

Na intenção de descobrir um pouquinho mais sobre as arquiteturas pedagógicas, fui em busca de novos artigos, e na internet encontrei várias publicações que contemplam esta forma de trabalho, entre eles vários artigos da UFRGS.

Confesso que até o momento estava me sentindo super atualizada, mas quando me deparei com vários trabalhos já publicados por colegas de outros pólos percebi que estava chegando logo atrás, mas tudo bem!

Depois dessa etapa de estudos e embates com as colegas, professores no fórum, senti a necessidade de ter mais experiências com novas arquiteturas pedagógicas, pois agora é o momento de criarmos uma "arquitetura pedagógica" e estamos um pouco perdidas ( ou com pouca criatividade pelo fato de ser inovador) , não pelo fato de não sabermos o que é a proposta de trabalho, mas por não temos a oportunidade de trocar ideias durante as aulas, ou melhor, trabalhar em grupo trocando ideias criativas, exercitando este trabalho tão rico que podemos fazer com nossos alunos.

Aprendendo novas formas de ensinar...

2010-01-27T15:47:00.000-08:00

Quando começamos a falar em arquiteturas pedagógicas pensei que seria assunto complexo e difícil de entender, no entanto, quando comecei a interagir com os textos logo fui me apropriando e percebendo que tudo o que contemplavam os textos sugeridos, já estavamos vivenciando, ou seja, antes de saber o significado de "arquiteturas pedagógicas" estamos sendo prova de que essa inovação trás aprendizagens, tanto para os educadores quanto para os educandos.

2010-01-17T06:07:00.000-08:00

Arquiteturas Pedagógicas e a web 2.0

Há algum tempo que estamos aprendendo no PEAD as mudanças das práticas pedagógicas, exemplo concreto disso é o próprio curso em si, um curso à distância que busca superar a escola tradicional, utilizando como meio a tecnologia para o ensino, a partir do uso dos de ambientes virtuais, que à tempos atrás poucos tinham acesso, sendo que atualmente a maioria das pessoas possuem esta integração.
A web 2.0 trás uma nova oportunidade para os usuários, este conceito apresenta em sua proposta distintas possibilidades de interação online, colocando as pessoas em posição ativa, participativa, não mais apenas na única posição de pesquisador, passivo.
Os ambientes utilizados como Pbworks, Blogs, entre outros na rede, são páginas que oportunizam o usuário demonstrar suas próprias idéias, desenvolvendo autonomia, podendo também socializar seus aprendizados.
“Analisando as probabilidades de uso dos recursos da Web, podemos considerar um potencial como elemento para a construção de arquitetura pedagógica, pois não ficam limitados”
Estas arquiteturas pedagógicas implicam na unificação de dados para acatar as necessidades de aprendizagens, contribuindo para a construção, registro e interação.
A web 2.0 vem contemplar uma nova organização e estrutura, entre elas os laboratórios de informática.Com o apoio da internet ,nós professores podemos planejar arquiteturas pedagógicas que considerem produções feitas pelos educandos com o uso de ferramentas como, preparação de vídeos, apresentação de slides, textos colaborativos, história em quadrinhos, entre outros, estes podem ser criados de maneira rápida e criativa, podendo surgir novas estruturas de trabalho.
Uma proposta de arquitetura pedagógica que contempla a web 2.0, exige uma proposta desafiadora do educador, exige também um conhecimento total do recurso para ensinar. Ou seja, além contarmos com laboratório de informática, nós educadores devemos estar aptos a trabalhar

com estes recursos para desenvolver aprendizagens satisfatórias.

O que são arquiteturas pedagógicas ?

2010-01-17T05:49:00.000-08:00

O conceito de arquiteturas pedagógicas de acordo com a
percepção de [Carvalho, Nevado e Menezes, 2007, p. 39], que entendem por
arquitetura:

“As arquiteturas pedagógicas são, antes de tudo, estruturas de aprendizagem realizadas

a partir da afluência de distintos componentes: abordagem pedagógica, software

educacional, internet, inteligência artificial, Educação a Distância, concepção de

tempo e espaço. A atitude dessas arquiteturas pedagógicas é pensar a aprendizagem

como um trabalho artesanal, construído na vivência de experiências e na demanda

de ação, interação e meta-reflexão do sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio

ambiente socioecológico. Seus pressupostos curriculares compreendem pedagogias

abertas capazes de acolher didáticas flexíveis, maleáveis, adaptáveis a diferentes enfoques

temáticos.”

Acesso em 16/01/2010 às 11:57
http://www.cinted.ufrgs.br/renote/dez2009/artigos/13c_graselsilveira.pdf

PAs

2010-01-16T17:49:00.000-08:00

Refletindo sobre PAs...

Os alunos chegam na escola com uma bagagem de aprendizagens e curiosidades sobre o meio em que vivem. É comum vermos as crianças indagando tudo a toda hora.
Aproveitando estes conhecimentos pré-estabelicidos e formulados conforme suas experiências com o meio, devemos então desenvolver o PA de forma oportuna, o tema surgirá a partir da curiosidade dos alunos e interesse pelo assunto.Desta forma estaremos contemplendo também o trabalho em grupo, favorecendo a coletividade e cooperação.

Cabe a nós professores assumirmos o único papel de mediador, não mais o transmissor dos conhecimentos, interagindo quando necessário na construção das aprendizagens.Devemos desafia-los a pensar , a criar, a buscar as respostas para suas dúvidas.

Trabalhar com P.A é desafiador, tanto para o aluno, quanto para o professor, os alunos desenvolverão autonomia , cooperatividade, quanto ao professor, este deve saber desenvolver atividades que estimulem seus alunos a definir o que realmente querem aprender.

Esta metodologia exige também uma avaliação constante, desde a escolha do tema a ser pesquisado, o desenvolvimento, as trocas entre o grupo até o trabalho final.

A avaliação do processo do P.A é possível ocorrer quando disponibilizado na rede, este possibilita a realização de um trabalho interativo, socializado, com oportunidade de demonstrar todo o processo de construção , os professores poderão acompanhar todo o crescimento e desenvolvimento podendo interagir quando necessário.

P.A e a web 2.0

2010-01-09T14:40:00.000-08:00

Estamos acostumados a ouvir falar que devemos valorizar o conhecimento prévio do aluno, mas pelo contrário, quando chegam a escola vamos logo aplicando conteúdos nada relacionados com o cotidiano e sua realidade.
No entanto, o Projeto de Aprendizagem tem como objetivo principal ensinar pelo interesse do aluno, não mais os conteúdos pelos curriculos escolares.
O Projeto de Aprendizagem é basicamente a valorização do conhecimento do aluno, partindo do príncipio de que os mesmos não são tábulas rasas, isto é, partimos do conhecimento já adquiridos.
A partir desses conhecimentos os alunos irão escolher o tema que irá gerar o projeto, este será consequência da curiosidade das dúvidas e curiosidades em relação ao assunto escolhido.
É importante que o educador desafie os alunos a questionar, para que ele perceba a necessidade de expressar suas dúvidas e certeza, pesquisando e buscando novos conhecimentos para sanar tais inquietações. Algumas vezes as dúvidas tornam-se certezas e as certezas tornam-se dúvidas.
Existe um processo constante de busca, de organização e reformulação para a finalização do projeto.
Diferente da pesquisa tradicional realizada em sala de aula, o objetivo do trabalho com P.A
quando temos a web 2.0 é oportunizar as trocas de aprendizagens. Distante de arquivos em papéis, o P.A quando disponibilizado em rede potencializa a partir de páginas como wiki e blog, espaços para construção coletiva do projeto, sendo este publicado com seu crescimento, socializando os resultados parciais, favorecendo o acampanhamento seguido de comentários e sugestões.

Querido Portfólio

2010-01-06T15:55:00.000-08:00

Graças a esta bela página entrei no intensivo de verão, minha 1° recuperação em 11 anos de estudos. Tenho consciência que não fui uma aluna totalmente assídua nas postagens, até porque sempre tive uma visão diferente deste ambiente.Mesmo sabendo que este era um lugar de reflexão sempre me preocupei em descrever muito sobre algo concreto com referências, no entanto, fui infeliz em entrar nos últimos dias nos portfólios dos colegas e ver que escrevem pequenos comentários sobre algo estudado, e este é o único objetivo, "demonstar com as suas palavras suas aprendizagens".
No entanto, não estou contente e satisfeita em realizar o intensivo, pois fui uma aluna assídua e competente com os demais trabalhos solicitados pela interdisciplina, realizando a troca de aprendizagens sobre a realização dos PAs, bem como as colegas do prório grupo de estudos.

Intensivo de verão

2010-01-06T15:45:00.000-08:00

Visto que o portfólio de aprendizagens foi critério de avaliação para o Seminário Integrador, fico me perguntando por que foi uma das escolhidas ao intensivo, sendo que as minhas postagens trazem os meus aprendizados, porém não utilizei das palavras " aprendi muito" "descobri" "gostei" "não sabia".
Observando outros blogs de colegas, fiquei perplexa e volto a me perguntar qual foi o critério de avaliação, as postagens constantes, ai encontrei pequenos trechos descritos tal e qual escrevi, mas com intervenções dizendo que gostou, que aprendeu, até as mesmas referências, e quanto as datas as mesmas das minhas.
Um desabafo !!!! Uma injustiça ...

Grandes Pensadores e suas influências para História da Educação.

2009-11-07T13:19:00.000-08:00

Maria Montessori (1870-1952) - A médica que valorizou o aluno.

* Acreditou que a educação era uma conquista do aluno, pois percebeu que já nascemos com a capacidade de ensinar a nós mesmos, se nos forem dadas as condições;
* O objetivo da escola é uma forma de integrar o jovem, a uma “educação para a vida”;
* Cabe ao professor acompanhar o processo de detectar o modo particular de cada criança manifestar seu potencial;
“A criança ama tocar nos objetos para depois poder conhecê-los”.
O método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato, estes são objetos simples, porém, que chamam a atenção e estimulam o raciocínio.
* Não há lugar marcado para sentar na sala de aula;
* Não há momento exato para o horário do recreio, pois, não há diferença entre lazer e atividades didáticas;
Além do livro didático os alunos utilizam outros recursos como, internet, revistas, recortes.
“A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, em um ambiente organizado, e depois se abster de interferir.”

Ovide Decroly (1875-1932) - O primeiro a tratar o saber como um só.

Ø Acreditou na possibilidade de o aluno conduzir se próprio aprendizado, assim aprender a aprender;
Ø Apostou na globalização de conhecimentos, os alunos prendem o mundo com a visão do todo, as atividades estariam associadas a algum significado, não um conhecimento isolado e sem referências;
Ø “A criança tem espírito de observação basta não matá-lo”;
Assim como Maria Montessori, Decroly acreditava que o ensino deveria aproveitar das aptidões naturais de cada faixa etária, porém, o mesmo preferia trabalhos em grupos, uma vez que a escola deveria preparar para o convívio social.
A marca principal deste pensador são os centros de interesse, no qual os alunos escolhem o que querem aprender.
Ø São os alunos que constroem o currículo, conforme a curiosidade e sem isolamento entre as disciplinas;
A “Interdisciplinaridade” que tanto falamos e escutamos falar, nada mais é do que o centro de interesse designado por Decroly.
“O meio natural é o verdadeiro material intuitivo capaz de estimular forças escondidas da criança.”

Logo seguirei descrevendo sobre, John Dewey, Celestin Freinet e um pouco mais da contribuição de Paulo Freire para Hisória da Educação e suas influências.

Linguagem e Educação

2009-11-07T11:17:00.000-08:00

Ficção e relato de experiências vividas são gêneros diferentes, mas nos primeiros anos de vida é comum que se combinem nas narrativas infantis como aponta a lingüista Maria Cecília Perroni, no livro o Desenvolvimento do Discurso Narrativo.
Segundo a autora, este recurso não deve ser entendido como um dos elementos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos pequenos.O que se testemunha nesse tipo de construção é justamente o nascimento do discurso narrativo- uma das principais estruturas de expressão de qualquer pessoa é “essencial troca comunicativa”.
Esse processo se estende até a idade adulta (começa antes que a criança comece a falar), neste período, ela é capaz de entender as historias contadas pelos adultos e o contato com as demais historinhas, vai gravando os personagens, criando imagens e recriando o seu repertorio.
Nessa fase a criança começa a perceber o funcionamento da linguagem para a contagem dessas histórias. Quando começam se expressar através da fala utilizam dos mesmos termos que são acostumados a ouvir rotineiramente desde seus primeiros anos de vida.
Adquirir a fala é um passo transformador em termos cognitivos, sendo que a Linguagem que organiza o pensamento.
Maria Virginia Gastaldi – A narrativa por sua vez, é a primeira estrutura da oralidade com que a criança tem contato em seu cotidiano, sendo assim, é o que modela e o que estimula a capacidade mental.
Ao construir a narrativa a criança com a realidade e encontra um jeito próprio de lidar com ela.
Maria Virginia diz, que o ouvinte (interlocutor) deve ser um verdadeiro co-construtor, ou seja, o adulto além de escutar deve perceber a interação do que quer dizer e se necessário deve auxiliar a se expressar .Essa co-construção é chamada de “jogo de contar”, pois há uma relação entre o adulto que irá ajudar na contação da história e a criança com suas limitações lingüísticas.

Características da linguagem e do pensamento do educando jovem e adulto.

2009-11-05T17:28:00.000-08:00

Segundo Marta Kohl, o adulto é considerado um “não-criança”, realmente é algo importante de ser pensado, pois não podemos nos dirigir a um adulto ou a um adolescente como se fosse uma criança.
A escola por sua vez, esta preparada e adequada para os alunos que iniciam sua vida escolar, diferente dos adultos (adolescentes) que chegam à escola em uma faixa etária um pouco avançada, por serem excluídos do ambiente escolar, necessidade de trabalhar cedo, fracasso escolar, difícil acesso, entre outros.
Desta forma, cabe a EJA ser flexível diante as vivencias de sua clientela, valorizando as experiências de vida, bem como toda a bagagem cultural, adaptando assim um currículo que estime os conhecimentos já adquiridos pelos educados jovens e adultos.
Para Kohl, primeiro ponto a ser mencionado é a adequação da
escola para um grupo que não é o "alvo original" da instituição. Currículos, programas,
métodos de ensino, foram originalmente concebidos para crianças e adolescentes que percorreriam o caminho da escolaridade de forma regular.

Existem várias dificuldades encontradas por alunos da EJA, na verdade os altos índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos entre elas encontaramos :
- a falta de sintonia entre a escola e os alunos que freqüentam;
- problemas de ordem socioeconômico enfrentados pelos alunos de baixa renda;
Além de problemas mais pessoais:
- dificuldades de aprendizagens;
- falta de adaptação;
- envolvimento familiar;
- preocupações;
-compromissos.
Sendo assim, a proposta da EJA deve propor atividades que se adapte a estas condições de vida, possibilitando a ele a permanecia da escola.

Os educandos da EJA possuem uma identificação particular, apresentam na maioria das vezes uma realidade semelhante, entre elas, a exclusão escolar, baixo nível de renda, pessoas que buscam especialização profissional, todos em busca de igualdade social.
Acredito que muitos procuram a EJA para elevar sua auto-estima, apesar de conhecerem muito da vida e terem adquirido muita experiência, construindo assim sua particularidade e diferentes modos de viver a vida, procuram mesmo assim, a escola com o propósito de se realizarem como pessoa alfabetizada.
A linguagem que caracteriza o aluno da EJA, é provida de experiências, historias de vida sua e de familiares, a cultura na qual esta inserido, demonstrando conhecimentos adquiridos ao longo de suas vidas.

Bibliografia:

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set. /Out. /Nove. /Dez. 1999, n. 12, p. 59-73.

Cultura e Comunidade Surda

2009-11-05T17:13:00.000-08:00

Conheço e tive a oportunidade de conviver com uma criança surda. Quando realizei meu estágio do magistério com uma turma de 2° série, passei por dificuldades, ele correspondia com facilidade tudo o que eu lhe pedia, no entanto no que dizia respeito ao entendimento e aprendizagens referentes à aula, o mesmo não acompanhava. Nossa comunicação acontecia através de gesticulações e escritas.
Este aluno foi repetente durante anos, sua aprendizagem não acontecia de maneira clara, há pouco tempo este aluno foi transferido para uma escola especial para surdos, hoje o mesmo esta falando e se comunicando em Libras, interpreta e interage com facilidades seus novos colegas.
Segundo os sites visitados a pessoa surda deve ser respeitada assim como as demais dentro da sua comunidade, deve ter o direito de aprender a se comunicar através das Libras.
Ao nos comunicarmos com uma pessoa surda devemos lhe chamar atenção, acenar ou tocar a pessoa que iremos conversar devemos falar de maneira clara pronunciando bem todas as palavras de maneira que costumamos falar, a não ser que a pessoa “surda” nos peça para falar mais devagar.
Devemos usar o tom de voz normal, sem necessidade de alterações, é importante ficar direcionado para a pessoa, ou seja, á sua frente, é importante também que a boca esteja visível, cuidar com o ambiente, evitar ficar contra a luz para que a face fique á mostra.
Podemos usar de expressão ao falar, como expressões faciais para indicar tristeza, alegria, insatisfação, indignação, os gestos com o restante do corpo também serão importantes para o entendimento do que quer dizer á pessoa surda.

Acredito que seguindo estas instruções de poderemos ter uma comunicação de grande valia para ambas as pessoas envolvidas no diálogo.
“Surdes não é apenas ter “ouvidos doentes”, eles pertencem a uma comunidade surda, uma cultura, esta é mais forte que a linguagem gestual é o idioma principal.”
“Há um sentimento de orgulho entre os surdos, e eles gozam entre do estatuto minoria cultural e lingüístico.”
“O surdo tem seu modo de vida [...]”

Filme “O menino Selvagem”

2009-11-05T16:58:00.000-08:00

Trago algumas reflexões sobre a proposta de trabalho de Jean Itard com o menino Victor, no decorrer do texto descrevo comparações da história de Victor " O Menino Selvagem", com a história dos surdos.

O filme “O Menino Selvagem” de Averyon, baseado em um acontecimento verídico, relata a história de um menino de onze ou doze anos de idade, que foi encontrado em uma floresta por caçadores, tendo este vivido fora da “civilização” afastado da sua espécie, o menino aprendeu a andar e a viver como os animais da floresta.
Quando foi encontrado, andava como um quadrúpede tinha hábitos anti-sociais, o corpo pouco flexíveis, não falava não se interessava por nada na vida em sociedade e seu rosto não demonstrava nenhum tipo de sensibilidade.
Ao ser retirado da floresta o menino passou a ter contato com crianças que se comunicam através de sinais, em uma escola para surdo-mudo, além de servir de alvo para pesquisas.
Relacionando a experiência do menino Victor com as demais crianças da escola, podemos a firmar que este teria grande dificuldade em se comunicar com os demais, pois vivenciou durante anos uma experiência não experimentada pelos demais, sendo que os meninos surdos já possuem toda uma história. Desde quando os surdos eram excluídos pela sociedade, por serem diferentes das demais pessoas, sendo narrados como deficientes coitadinhos sem capacidade,esta foi uma cultura que levou tempo para adquirir seu espaço.
O processo de interação da cultura surda passou por algumas testagens, até mesmo de que a língua de sinais, usada para comunicação entre os surdos seria uma forma de tornar os surdos preguiçosos e desestimulados a aprender a falar, no entanto, percebemos que é de grande importância para a comunicação.
Relacionando o filme novamente, Itard, pesquisador desafia o menino Victor, acreditando que este fosse capaz de aprender e interagir com o meio, utilizava de matérias de repetição no qual deveria incorporar segundo seus ensinamentos, muitas vezes Itard abusava do grau de desenvolvimento do menino, forçando-o a realizar várias vezes a mesma atividade, causando-lhe um tipo de ataque.
Sendo assim, tais movimentos adquiridos por Victor, Itard obteve através de atos meramente mecânicos, sem a menor compreensão ou valorização de suas vivencias, o sujeito no qual Itard queria educar, não passava de um sujeito passivo, que apenas recebia recomendações do que deveria ser feito, acredito que deve ser por este motivo que, várias vezes Victor apresentou vontade de voltar a floresta, ele não interagia com o meio em que estava sendo inserido, mas sim imposto o que deveria ser feito.
O pesquisador Itard, dava recompensa ao menino quando acertava as atividades, e quando não correspondia ao solicitado recebia castigos, no entanto, não deixava de acreditar que o mesmo havia competência o suficiente para aprender.
Há algum tempo que a comunidade surda vem adquirindo seu espaço, foram várias escolas fora do país até que se instalasse uma no Rio de Janeiro, dando aporte as pessoas com tais necessidades, passando a não serem mais consideradas pessoas idiotas.
A sociedade se organiza em grupo, e os grupos na sociedade, dentre estes há semelhanças e diferenças, ao mesmo tempo nosso posicionamento, é de suma importância que devemos entender respeitar e valorizar outros tipos de culturas, neste caso a “cultura surda”.

A importância do uso de temas geradores na prática pedagógica.

2009-11-02T13:41:00.000-08:00

Para Freire, a valorização da cultura do aluno é a chave para o sucesso de conscientização e seria esta a essência do seu método de alfabetização, (formulado inicialmente para ensino de adultos).
O método possibilita a identificação e relacionamento das palavras chaves- as chamadas palavras geradoras – do vocabulário do aluno. Elas irão surgir através de uma investigação (turma), onde apareceram segundo suas experiências diárias, conseqüentemente palavras em comum, por serem moradores de uma mesma comunidade.
Após a exploração realizada com a turma, o professor irá apresentar visualmente o objeto seguido da “palavra”. O conjunto de palavras geradoras irá permear o estudo de diferentes possibilidades silábicas.
“Isso faz com que a pessoa incorpore as estruturas lingüísticas do idioma materno (Romão)”.
Freire acredita que é preciso o aluno aprender a ler a realidade para transformá-la, onde serão capazes de interagir na sociedade e serem sujeitos da sua própria historia.
Para Frei Betto, no texto de “Paulo Freire: a leitura do mundo” é possível a leitura e compreensão de um texto desde que este esteja transformado em temas geradoradores, onde possa fazer relações com a ação humana, podendo intervir, criando e transformando.
“Ivo viu que a fruta não resulta do trabalho humano.” A partir desta frase, Freire faz surgir uma ação, reforça todo o desenvolvimento em tempo real para demonstrar que pensar em alfabetização requer um ato de criação, capaz de desencadear outros atos criadores.
“Paulo Freire ensinou a Ivo que não existe ninguém mais culto do que o outro, existem culturas paralelas, distintas, que se complementam na vida social”, ou seja, o educador deve valorizar o contexto social no qual seu educando este inserido, a partir do conhecimento prévio do aluno, e após ser investigado pelo educador, provavelmente trará um trabalho rico a ser construído com trocas de aprendizagens e novas descobertas.

Currículo Integrado

2009-11-02T13:32:00.000-08:00

Currículo Integrado

O fragmento de Hilton Japiassu aborda uma realidade cruel do sistema de ensino. É verdade que trabalhar de forma interdisciplinar causa medo, pois desacomoda, desafia, faz buscar outras formas de pensar e ver as coisas.
Muitas escolas ainda estão educando seus alunos de forma fragmentada, como se os saberes fossem separados em gavetinhas, abre uma e logo em seguida fecha-se para que outra gavetinha possa ser aberta para serem depositados novos conhecimentos. Isto é uma triste realidade, por que agindo assim, a escola esta tratando o aluno como um ser com compartimentos de saberes e não como um todo.
Realmente não é fácil fazer muito diferente disso porque a estrutura educacional, isto é, o sistema educacional todo deveria mudar. O professor não disponibiliza de tempo para encontrar-se com outros colegas para juntos desenvolver um projeto, por exemplo. Neste sentido, a escola esta reproduzindo o que a sociedade vinha exigindo das pessoas durante muito tempo, formação técnica para desenvolver uma única tarefa.
O texto de Santomé nos leva a algumas reflexões do modo de produção da Fordismo e Taylorismo.
O Fordismo,valoriza apenas a produção, não fazendo valer os interesses dos trabalhadores e as tarefas são distribuídas igualmente.
O Taylorismo, “acreditava que, oferecendo instruções sistemáticas e adequadas aos trabalhadores, ou seja, treinando-os, haveria possibilidade de fazê-los produzir mais e com melhor qualidade.”
As relações que o Taylorismo e o Fordismo conseguiram estabelecer um sistema de autoritarismo, com um único interesse de produção, privavam os trabalhadores de exercer sua autonomia até mesmo em relação ao seu ambiente de trabalho. Na década de 60 a escola era como as fábricas, preparava o aluno pra simplesmente produzir.
Na verdade, esses conceitos lembram os cursos técnicos e o antigo PPT, que alguns anos atrás existiam. Essa exigência do mercado de trabalho diminuiu, a escola conseqüentemente começou a tomar outros rumos.Agora já se começa a pensar na formação de alunos capazes de realizar diversas.
Muitos anos a escola vem tentando formar alunos críticos, competentes em diversas áreas e atividades, mas sabemos que na realidade ela não esta conseguindo, prova disso são os currículos ainda fragmentados, cada professor trabalha a sua disciplina cumpre sua carga horária.Como diz no texto de Santomé (1998) “Cada vez mais, as instituições escolares passam a ser vistas da mesma maneira que as empresas e mercados econômicos”. Sendo assim, a educação precisa estar em constante transformação, não pode ser considerada finalizada, é necessário que seja repensada e reconstruída a cada dia.

Referências:

SANTOMÉ, Jurjo Torres. As origens da modalidade de currículo integrado. In:______. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998, p.9-23.

JAPIASSU, Hilton. A questão da interdisciplinaridade. Revista Paixão
de Aprender.Secretaria Municipal de Educação, novembro, n°8, p. 48-55, 1994.

EJA

2009-11-02T13:20:00.000-08:00

EJA

A EJA é uma categoria organizacional constante da estrutura da educação nacional, com finalidades e funções especificas. (Parecer CEB no 11/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos). Como a própria sigla nos remete é a educação especifica para jovens e adultos.
Esta modalidade da educação básica, nas suas etapas fundamental e média, procura levar em consideração as diferenças individuais e a bagagem cultural de seus alunos, diferenciando-se do ensino regular em sua organização, pois, possui metodologias e ciclos de acordo com as necessidades de seus educandos.
Os jovens e adultos que freqüentam a EJA, geralmente, são pessoas que não tiveram acesso ao ensino fundamental e médio em idade escolar e que buscam melhorar suas condições de vida.
Segundo o Parecer CEB 11/2000 a EJA possui basicamente três funções:
- Reparadora;
-Equalizadora;

Em nosso entendimento a Função Reparadora, significa a entrada de jovens e adultos a uma escola de qualidade e também um reconhecimento do direito de igualdade entre os seres humanos.
Já a Função Equalizadora, segundo o Parecer CEB 11/2000 vai dar cobertura a trabalhadores e tantos outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes aposentados e encarcerados. Visa dar oportunidades aos desfavorecidos, promovendo o acesso e permanência dos mesmos na escola.
E a Função Permanente considera o ser humano como algo inacabado, em constante desenvolvimento, na realidade é o próprio sentido da EJA.

Para a formação de docentes de qualquer nível ou modalidade deve-se considerar como meta o disposto no art. 22 da LDB, “desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”. Além disto, é necessário que ele esteja disposto a levar em consideração aspectos como:
- A realidade social de seus alunos, assim como a bagagem cultural que já possuem;
- A comunicação através de linguagem clara e adequada ao seu “público”;
- O diagnóstico dos conhecimentos prévios de seus alunos, para que a partir deste ponto possa planejar suas aulas;
-O estimulo de exercícios de cidadania revitalizando a auto-estima de seus alunos.
Outro aspecto a ser considerado é que não se pode "infantilizar" a EJA no que se refere a métodos, conteúdos e processos. O art. 5º, no seu § 2º assinala:
Os conteúdos curriculares destinados (...) aos anos iniciais do ensino
fundamental serão tratados em níveis de abrangência e complexidade necessários à (re)significação de conhecimentos e valores, nas situações em que são (des)construídos/(re)construídos por crianças, jovens e adultos.

O professor de EJA deve estar atento ao fato de que tem alunos jovens e adultos, muitas vezes com a sua idade e que os mesmos merecem serem tratados de acordo com sua faixa etária.

Segundo o Art. 41 da LDB: “O conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos”.
Sabe-se que grande porcentagem de jovens e adultos que procuram o EJA desejam melhorar seu desempenho pessoal e profissional.
A EJA possibilita ao educando sua qualificação profissional e a experiência profissional do aluno é valorizada na EJA como conhecimento prévio, permitindo estes obter o avanço escolar.

Considerando a realidade encontrada em nosso município percebemos que a maioria das pessoas que não tiveram a oportunidade de estudar em idade considerada “normal” demonstram interesse em aperfeiçoar ou concluir seus estudos.
Essa busca esta relacionada não somente ao aperfeiçoamento profissional, mas também como uma realização pessoal, a conclusão de um sonho.

Referência bibliográfica

Parecer CEB no 11/2000 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, disponível em http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/eja/Parecer%20CEB%2011.2000_Diretrizes%20Curriculares%20da%20Educacao%20de%20Jovens%20e%20Adultos.pdf

A atividade descrita a cima foi realizada com a colaboração das colegas, Cristiane Mengue e Liziani Evaldt.

Pedagogia de Comênio

2009-11-02T13:13:00.000-08:00

O livro didático escrito por Comênio, no qual juntou gravuras, frases simples, sons e letras, imagino que era utilizado pelos professores como se fosse uma cartilha a ser seguida, usavam seguidamente como guia de alfabetização, este apresentava em uma única edição todos os recursos para que os alunos pudessem aprender a ler, escrever e conhecer o mundo a partir da visualização da mesma.
Acredito que, a mesma preocupação que Comênio revelou de investigar e descobrir um método no qual “os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais”, é visível esta preocupação entre os professores de hoje em dia também, a escola está em busca de metodologia para motivar os alunos o interesse em aprender, em ensinar o aluno do que parte do seu interesse, além de valorizar os conhecimentos e experiências dos alunos.
Outras relações que encontramos com a Pedagogia de Comênio com a prática atual são; quando oportunizamos nossos alunos que façam suas experiências conta própria e aprendam a partir das próprias observações e não através de repetições, quando atribuímos um relacionamento entre alunos e professores, onde o professor não é o único dono do saber, e contemplam bom relacionamento fundamentando a aprendizagem, um ensino igual para todos, e além de tudo usar de música e atividades lúdicas para que o ensino se torne mais prazeroso.

2009-06-07T13:32:00.001-07:00

`Psicilogia II

2009-06-07T10:18:00.000-07:00

“Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos” (Fernando Becker) pude constatar três formas distintas de representar o conhecimento/aprendizagem na escola.

Em primeiro lugar cito a pedagogia diretiva, onde o professor fala e o aluno escuta, ele ensina e o aluno aprende, está que se assemelha com pedagogia tradicional.

O professor aprendeu a ser um transmissor de conhecimento, acredita que as informações vão aparecendo e sendo introduzidas nas crianças.
Acreditam também que o conhecimento sim, através do meio ambiente, família ou ainda pode se der conforme o individuo é estimulado, questionado.

Em termos de conhecimento estes professores acreditam que o aluno nasce sem sabedoria alguma, “... é uma folha em branco; é uma tabula rasa.”

Empirismo é o nome que se dá a este desenvolvimento do conhecimento, onde o professor tem o papel de transferir conhecimentos e o aluno é um mero receptor, que deve ficar em silêncio e acatar tudo o que ouve.

Quanto à relação de aprendizagem, podemos perceber que não há troca entre ambos, o professor é o único que ensina e o aluno o único que aprende.

Na pedagogia não-diretiva, o professor é um facilitador do aluno, ele irá auxiliar o individuo a organizar o seu saber. Nesta epistemologia o professor irá o mínimo possível e irá deixar o aluno decidir o que quer fazer (a priori).

Acredita no conhecimento hereditário (na bagagem do conhecimento já adquirido) a criança irá passar por fases de desenvolvimento, ou seja, estágios variáveis.

A relação do ensino é desautorizada, e o da aprendizagem é tornado absoluto, em outras palavras não há troca entre ensino/aprendizagem, ambos não se relacionam, pois a aprendizagem é auto-suficiente, e o ensino não pode ser interferido, não existindo troca não há crescimento.

Já na pedagogia relacional, o professor construtivista não acredita no ensino, no sentido convencional ou tradicional, mas acredita que tudo o que o aluno construiu até então serve como patamar para continuar a construir.

O professor construtivista acredita também que o aluno trás consigo uma herança biológica.

No entanto, não pode se exagerar neta bagagem hereditária nem na importância do meio social.

O professor acredita que o aluno é capaz de aprender sempre, e além de ensinar precisa aprender o que o aluno já sabe. (Piaget)

Para Freire “... o professor além de ensinar, passa a aprender, e o aluno, além de aprender, passa a ensinar. Ai sim pode perceber uma troca mutua de aprendizagens, onde há construção e descobertas, novas respostas.

“Uma proposta pedagógica relacional visa a sugar o mundo do educando para dentro do mundo conceitual do educador.”

Em relação aos modelos pedagógicos e as epistemologias apresentadas, acredito que a educação deve ser baseada na construção do saber do individuo, valorizando seu conhecimento prévio, buscando aperfeiçoar o individuo como um cidadão crítico e capaz de interagir no meio em que vive.

Trago minhas reflexões quanto ao ensino aprendizagem referentes propriamente a escola.

A escola passou de modelo tradicional, onde apenas o professor sabia, para uma escola construtivista, onde os professores valorizam seus alunos pela individualidade, considerando seus conhecimentos prévios.

Segundo Fernando Becker, “O professor construtivista não acredita em seu sentido convencional ou tradicional”. Sendo assim, não está estabelecido que o professor saiba tudo, também não quer dizer que o aluno tem a liberdade de aprender apenas o que deseja.

Psicologia II

2009-06-07T10:06:00.000-07:00

Principais características de cada estágio do desenvolvimento da criança:

Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criança, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele próprio chama de fases de transição (PIAGET, 1975). Essas 4 fases são :

Sensório-motor (0 – 2 anos);
Pré-operatório (2 – 7,8 anos);
Operatório-concreto (8 – 11 anos);
Operatório-formal (8 – 14 anos);

Sensório-motor
Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. Também é marcado pela construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim, uma inteligência essencialmente prática.
É assim que os esquemas vão "pouco a pouco”, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa, diz-se que o contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Pré-operatório

É nesta fase que surge na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme PIAGET, graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.
A atividade sensório-motor não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepções intuitivas.

A criança deste estágio:
É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
Já pode agir por simulação, "como se".
Possui percepção global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

Operatório-concreto

Neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade; sendo então capaz de incluir diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada.

Exemplos:
Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

Operatório-formal

É neste momento que as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. A representação agora permite à criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações previamente existentes. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

2009-06-07T10:03:00.000-07:00

“Ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção.” Paulo Freire

Sociologia e História

2009-06-07T10:00:00.001-07:00

Como trabalhar questões étnicos raciais na escola?

Reflexão

Existem vários problemas presentes na sociedade, um deles sabe-se que é o preconceito racial, que se manifestam também dentro da escola assumindo formas próprias que comprometem a vida de toda comunidade escolar.

A escola e a sociedade estão intimamente relacionadas. O que ocorre fora da escola causa impacto nela e a maneira como estas questões são tratadas no seu interior pode influenciar o contexto social mais amplo. Na escola o racismo se manifesta através do comportamento discriminatório de alunos, professoras/es, pais e funcionários e através dos materiais pedagógicos, mais especificamente dos livros didáticos.

Como resultado temos, o baixo rendimento das crianças negras que por causa dessa discriminação se sentem inferiorizadas.

Levando em consideração estas questões devemos trabalhar freqüentemente estes aspectos em sala de aula, como os conceitos de discriminação e preconceito, no entanto é preciso associar estes a exemplos do dia a dia. Explorando acontecimentos vividos por eles ou histórias que os mesmos conhecem, enfatizado e tentando mostrar que a discriminação racial gera desigualdades, se demonstrarem conhecimentos sobre o mesmo assunto terão um posicionamento sobre o assunto.
É possível e importante trabalharmos sobre a discriminação racial, com atividades diversificadas, com livros de literatura infantil, projetos realizados com toda comunidade escolar, envolvendo pais e funcionários, através de ações e manifestações realizadas no cotidiano escolar. “a escola é um espaço privilegiado para debates sobre como se produzem essas identidades, as diferenças que se instauram a partir delas e as relações de poder que permeam este processo. O trabalho com a história permitiu a leitura de que nossas crianças possuem ‘preconceitos’ por estarem interagindo com todas essas esferas educativas e expostas aos discursos que diariamente as formam e ditam os parâmetros da normalidade, da beleza, do correto.” ( p.p.7,8)

A escola, portanto não é neutra, ela capaz de reproduzir discriminação racial de várias maneiras, no entanto é capaz também de contribuir para o esclarecimento das várias etnias. Sendo assim cabe a nós educadores nos posicionarmos e perceber quando nossa sala de aula de aula precisa ser contemplada com esses assuntos relacionados à sociedade, (desde a alfabetização), pois racismo e preconceito, não são fatos que se restringirão apenas no ambiente escolar, irá refletir no amplo contexto social.

Trabalhar com etnias e a disparidade que a compete é realmente um compromisso assumido por cada individuo pela luta da igualdade, pois, como diz Paulo Freire: “pensar certo é a rejeição mais decidida a qualquer forma de discriminação e isso só é possível quando não nos omitimos e fazemos da sala de aula um campo de pesquisa.”

Filosofia da Educação

2009-06-07T09:52:00.000-07:00

Educação Após Auschiwitz

Com base na leitura do texto “Educação após Auschwitz” de Theodor Adorno, e diante da minha experiência docente e no cotidiano escolar, refletindo sobre a relação entre educação, civilização e barbárie, observei que estas estão relacionadas. Considero a barbárie um descaso com o próximo.

De acordo com o que acontecia em Auschwitz, os “nazistas demonstravam claramente à humanidade que é perfeitamente possível estimular a ciência e utilizá-la a serviço da destruição do próprio ser humano e pasmem: sem que os responsáveis pela produção do conhecimento e sua utilização tenham algum peso na consciência ou um sentimento de culpa quanto a isso.” Ou seja, pessoas com conhecimentos, formadas em várias áreas faziam uso de sua educação para a destruição dos seres humanos, “o que aconteceu em Auschwitz mudou as noções de barbárie que a humanidade conheceu ao longo da história e mostrou, objetivamente, do que o ser humano é capaz.”

Sabemos que a educação já foi assim, alvo de indicadores sociais, nas quais influenciavam os homens a servir a sociedade, sem direito de pensar ou refletir sobre seus atos, como nos mostra no parágrafo acima, cometiam barbáries sem sentimentos de culpa, eram manipulados.
No entanto, sabemos que o nosso principal objetivo como educadores é educar em primeiro lugar, para que cada indivíduo seja capaz de instituir suas próprias idéias, construindo e formulando novas concepções a partir de sua consciência, colaborando com a sociedade, bem como valorizando sua vida e desviando-se das barbarias. Seguindo um caminho digno, respeitando as diferenças raciais,sociais e todos os que o cercam, evitando se envolver em vandalismo. Sendo assim, a educação é conta a barbaria em todos os sentidos.
Adorno segue dizendo que a idéia de amenizar, evitar e quem sabe um dia acabar com a barbaria será através da educação, mas complemento suas palavras dizendo que, a partir do momento que o sujeito passar a se conhecer, se aceitar e amar a si próprio a civilização passará a ser mais solidaria não cometendo tantos delitos.

Se falo da educação após Auschwitz, tenho em mente dois aspectos: primeiro, a educação infantil, sobretudo na primeira infância; depois, o esclarecimento geral, criando um clima espiritual, cultural e social que não dê margem a uma repetição; um clima, portanto, em que os motivos que levaram ao horror se tornem conscientes, na medida do possível. (pág. 2)

Filosofia da Educação

2009-06-07T09:44:00.000-07:00

Filme: “O Clube do Imperador”

Exercitando a argumantação:

Baseado no filme “O clube do Imperador” solicitado pela interdisciplina Filosofia da Educação, pude observar e refletir sobre determinadas cenas, onde o professor está diante de um conflito ético e moral.
Uma das cenas em que mostra o conflito moral é quando o professor, ao corrigir uma das provas, mais precisamente do aluno Sedgewic Bell, arrogante, filho de pai importante com grandes influências na política.
Pude perceber que ao avaliar o trabalho do aluno mencionado acima, o professor estava apreensivo com seus próprios pensamentos, acredito eu, que neste momento pensou em apenas satisfazer seu próprio ego, avaliando assim seu aluno conforme julgava ser um bom resultado, fazendo-se confirmar o que acreditava ser certo, ou seja, moldar seu aluno segundo seus parâmetros.
Para superar está futura frustração (de não conseguir moldar e Bell como os demais alunos), o professor opta em quebrar seus paradigmas e passa o aluno a frente aprovando-o para que ele se destaque entre os demais da turma, mostrando que é capaz.
Posteriormente, Bell viria a participar do concurso “Julio Cesar”, onde os três melhores alunos participam, sendo assim, surpreenderia a todos demonstrando através do jogo que foi capaz de mudar o caráter do menino.
Logo, o professor William Hundert conhecido por suas belas instruções em sala de aula depara-se com um conflito moral, ao realizar as perguntas percebe que Bell está “colando”, imediatamente Hundert reflete sobre sua inadvertência tomando consciência de que apenas estimulou o aluno a participar do concurso, mas não mudou seu caráter, não fez com que o mesmo compreendesse a importância do aprendizado.
Aos olhos dos espectadores Bell apenas não estava tão preparado para participar do concurso Julio Cesar quanto o seu colega, no entanto, o professor era o único que sabia que sua participação havia sido influenciada, ou seja, pré-aprovada. O professor sentiu que sua participação não era por seu próprio mérito, mas sim por um capricho de querer demonstrar que seria realmente capaz de modificar um aluno.
Apesar da influencia que o professor exerceu sobre a participação de Bell no concurso, a solução adotada por ele para reverter à situação foi justa com os demais participantes, o professor tratou de indagar algo fora do contexto trabalhado em sala de aula para seu colega, sabendo que o mesmo responderia sem maiores problemas, descartando Bell.
Nada mais justo que o mesmo caia fora, perdendo os louros da vitória, valorizando o conhecimento e esforço dos outros participantes.
A partir das situações ressaltadas, podemos observar alguns princípios morais envolvidos:
o Jamais faltar com a verdade;
o Não reverter situações a nosso favor:
o Acreditar na capacidade do aluno, respeitando seus princípios;
o Valorizar o aluno individualmente;
o Estimular a vontade de aprender;

Sendo assim, acredito que a decisão do professor foi moralmente correta, a final teve oportunidade de corrigir um deslize que não haveria de ter ocorrido apenas para surpreender outras pessoas, foi justo com os demais participantes na hora do jogo, pois percebeu que não havia mudado o caráter do aluno, mas sim induzido ele ao jogo para evitar seu fracasso profissional.

Filosofia da Educação

2009-06-07T09:38:00.000-07:00

O dilema do antropólogo francês

Demonstro minha posição, reflexão e argumentação sobre o Antropólo Francês solicitado pela interdisciplina de Filosofia da Educação;

Claude Lee, antropólogo francês, acaba de chegar numa ilha de um arquipélago na Polinésia. Sua missão é pesquisar os hábitos dos nativos que lá habitam. Os costumes dos nativos são bastante diferentes dos costumes dos franceses, mas ele tem o cuidado de não julgar o modo como estes nativos vivem, porque tal avaliação sempre seria parcial. Como poderíamos abstrair sinceramente a concepção de mundo que herdamos da nossa cultura e avaliar imparcialmente todas as culturas?
O antropólogo tem ainda outro argumento: qual seria a medida pela qual julgaríamos as culturas? Existem quesitos transculturais que nos permitem avaliar toda e qualquer cultura? A reposta do antropólogo é não: toda avaliação está condicionada pela cultura do avaliador.
Assim, Claude decidiu jamais interferir no modo de vida dos habitantes do arquipélago. Estes, contudo, possuem uma crença que testa a determinação do antropólogo: os nativos acreditam que os mensageiros dos deuses são homens de pele branca, seres que expressam a vontade absoluta dos deuses – tudo o que disserem deverá ser obedecido. O teste ocorre na pergunta que eles lhe fazem: “você tem a pele branca, então você é um mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?”
O antropólogo, fiel aos seus princípios, mente: “sim, eu sou o mensageiro dos deuses”. Mas então surge uma pergunta ainda mais difícil: “todos os homens brancos são mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?”
Claude reflete: se responder positivamente estará deixando os nativos vulneráveis aos seus conterrâneos inescrupulosos que fatalmente descobrirão a ilha. Mesmo assim, responde de acordo com a cultura dos nativos: “sim, todos os homens brancos são mensageiros dos deuses”.

Projeto de Aprendizagem

2009-06-07T09:34:00.000-07:00

Construindo o Projeto de Aprendizagem

Quando começamos a construirmos o PA, eu ,assim como os demais colegas do grupo precisamos de muito trabalho para entender o objetivo do seguinte trabalho solicitado, ou seja, como proceder a realização de um PA. Sendo que tínhamos uma forte ligação a pesquisas realizadas anteriormente, fazendo-as por copias de autores, respondendo conseqüentemente algo que já havia respostas, que já fora encontrado, respondido e publicado por alguém.
Tivemos uma caminhada acirrada até nos identificarmos com verdadeiro objetivo, pesquisar e formar informações sabre algo, sendo que fossemos as principais autoras. Não terminamos nosso PA no semestre passado, mas ao formulamos tivemos uma caminhada a qual nos fez aprender muito.
Analisar um PA de outro grupo nos faz refletir sobre o nosso próprio trabalho, desde o conteúdo pesquisado até sua apresentação, ou seja, é uma auto reflexão a partir da analise.
Receber comentários nos faz crescer pessoalmente e moralmente.

Seminário Integrador

2009-05-01T08:38:00.000-07:00

Analise do grupo Ciclone

Projeto de Aprendizagem ( PAs) : Ciclone
Realizado pelas colegas: Cleide Cardoso, Josiana Moraes, Letícia Bock, Luciane Bittencourt, Mônica Santos, Patrícia Lippert e Rita Raupp, pude perceber a partir da analise o crescimento do projeto na medida em que as colegas foram se apropriando do assunto pesquisado, onde as mesmas são dependentes de criação e de busca.
Iniciaram o projeto com pergunta central de modo amplo, a questão seria sobre ciclone no Brasil, após se reunirem e reformularem o mapa conceitual perceberam a necessidade de se restringirem á algo mais concreto, visível.
Focalizaram então sua pesquisa na localidade e nas cidades vizinhas (que á algum tempo foram atingidas por estes fenômenos.)
As certas provisórias e dúvidas temporárias e o mapa conceitual foram aperfeiçoados no decorrer do projeto, sendo que ambos tiveram três postagens.
Tendo definido a pergunta central com o auxilio da construção do mapa conceitual e o aperfeiçoamento das dúvidas e certezas, o grupo partiu para uma pesquisa elaborada para analisar os conhecimentos prévios das pessoas segundo suas experiências de vida.
A forma apresentada pela busca da pesquisa demonstra a anulação dos padrões de projeto aplicados nas escolas regulares.
Sendo assim, o projeto desenvolvido apresenta evolução e crescimento, envolvendo os membros do grupo na pesquisa realizada com os populares.
Há coerência entre a pergunta central (esta que foi aperfeiçoada) com as certezas e as dúvidas.
O desenvolvimento do projeto fundamenta-se na pesquisa, na pesquisa em livros e sites, criaram um blog e um Pbwiki para apresentação do PA.
Os relatos e descrições que se referem à pesquisa demonstram aprendizagem ao tema abordado, bem como a construção de um novo mapa conceitual.
Os textos apresentados, assim como os passos dados pelo grupo são bem organizados, sendo que a cada postagem foi criado um novo link nomeando o assunto, ou seja, tudo em seu devido lugar. Disponibilizaram em sua página de apresentação os links criados pelo grupo, e as postagens individuais que evidenciam a participação e a construção de cada indivíduo na busca pela pesquisa.

Nova versão, postada apartir dos comentários da tutora Roberta .

Psicologia II

2009-04-27T19:17:00.000-07:00

Principais características de cada estágio.

Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criança, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele próprio chama de fases de transição (PIAGET, 1975). Essas 4 fases são :
Sensório-motor (0 – 2 anos);
Pré-operatório (2 – 7,8 anos);
Operatório-concreto (8 – 11 anos);
Operatório-formal (8 – 14 anos);

Sensório-motor
Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. Também é marcado pela construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação, configurando assim, uma inteligência essencialmente prática.
É assim que os esquemas vão "pouco a pouco”, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais complexa, diz-se que o contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Pré-operatório
É nesta fase que surge na criança, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representação (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituição é possível, conforme PIAGET, graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.
A atividade sensório-motor não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepções intuitivas.
A criança deste estágio:
É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
Já pode agir por simulação, "como se".
Possui percepção global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

Operatório-concreto
Neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade; sendo então capaz de incluir diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma representação imediata, depende do mundo concreto para abstrair.
Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada.
Exemplos:
Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

Operatório-formal
É neste momento que as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento. A representação agora permite à criança uma abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações previamente existentes. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

Desenvolvimento e aprendizagem sob enfoque da psicologia II

2009-04-19T06:17:00.000-07:00

Pedagogia Relacional

O professor construtivista acredita também que o aluno trás consigo uma herança biológica.
No entanto, não pode se exagerar nesta bagagem hereditária nem na importância do meio social.
O professor acredita que o aluno é capaz de aprender sempre, e além de ensinar precisa aprender o que o aluno já sabe. (Piaget)
Para Freire “... o professor além de ensinar, passa a aprender, e o aluno, além de aprender, passa a ensinar. Ai sim pode perceber uma troca mutua de aprendizagens, onde há construção e descobertas, novas respostas.
“Uma proposta pedagógica relacional visa a sugar o mundo do educando para dentro do mundo conceitual do educador.”
Em relação aos modelos pedagógicos e as epistemologias apresentadas, acredito que a educação deve ser baseada na construção do saber do individuo, valorizando seu conhecimento prévio, buscando aperfeiçoar o individuo como um cidadão crítico e capaz de interagir no meio em que vive.

“Ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção.” Paulo Freire

Educação de pessoas com necessidades educacionais especiais.

2009-04-19T05:12:00.000-07:00

Relato de uma experiência ...

Deficiência X Ensino

Em 2004,estagiei com uma turma, de 2ª série, em uma escola Municipal de Três Cachoeiras.
Na turma havia um aluno com deficiência auditiva, ( foi meu 1° ano na escola), os demais professores da escola já participavam desse assunto, e já haviam tentado solucionar este ‘’caso’’ sendo que a escola não tinha suporte suficiente para educar adequadamente este aluno. Me sentia insuficiente para lecionar em uma turma com um aluno com esta deficiência, e não saber como ajudá-lo.
Os dias foram se passando e aquilo me incomodava muito pois eu tinha consciência de que ele não estava compreendendo, não correspondia nada do que era solicitado, nem na ordem dos exercícios escritos, nem mesmo o que era citado oralmente.
Levei o caso novamente para direção da escola, porém muito pouco tínhamos a fazer, pois a coordenação já havia chamado os pais do aluno, mas os mesmos não aceitavam que o filho deveria freqüentar outra escola para atendimento especial, negando qualquer tipo de deficiência.
Então, depois de várias tentativas e não obter resultados continuei tentando transmitir o conhecimento ao aluno, mas de modo especializado( como posso considerar), conversava pausadamente, me direcionando a ele para que pudesse ver meus lábios, usava de gesticulações e tentava várias formas para que ele me entendesse, muitas vezes o aluno acabava se irritando com a minha insistência e eu percebia que ele estava presente, no entanto não estava na mesma linha de raciocínio dos demais.
Minha contribuição na vida deste aluno foi com a maior das intenções.
Depois de alguns anos, encontrei o mesmo aluno, conversando e escutando através de um aparelho auditivo.
Acredito que a deficiência dele não era tão avançada, pois foi resolvido em pouco tempo, e hoje ele teria até condições de acompanhar uma turma normal.
Conversei com ele numa boa, ele até me ofereceu um livro com a língua de sinais, me dizendo que "era bem bom para conversar com quem não escutava". Fico muito feliz em saber que alguém preparado pode ajudar este aluno que realmente precisava de um ensino especializado, utilizando-se de métodos e materiais especificos prasua aprendizagem.

Sociologia e História

2009-03-29T14:43:00.000-07:00

O que vemos é o que se parece...

As características que nos formam a respeito das pessoas , assim como os aspectos físicos e de gênero , são as conclusões que tiramos ou não ao convivermos com as demais pessoas.
Geralmente o que não corremos muito risco em errar são as características físicas, pois é uma conclusão externa que nos possibilita facilmente de ser observada. Pode haver semelhanças com os familiares mais próximos ou ainda a coincidência de se parecer com algum estranho.
Já os aspectos do gênero da pessoa são características que podem ser constatadas de acordo com o grau de vivencia entre as mesmas.
E as características étnicas, só poderão vir a serem faladas se a pessoa tiver traças fortes de uma descendência, ou então contar suas origens, como exemplo a atividade realizada na aula presencial de 5 ª feira.( alguns alunos apresentaram seus traços do rosto, falando de seus descendentes e suas semelhanças)

Atividade de Sociologia e História

2009-03-29T14:27:00.000-07:00

Esta atividade tem como objetivo demonstrar meu físico e gênero, como eu me vejo e como os outros me veêm...

DESCRIÇÃO:

Sou uma mulher de rosto pequeno e delicado, de pele morena fácil de bronzear, dentes brancos, lábios finos.
Olhos verdes, sobrancelhas longas e escuras.
Bochechas fofas e queixo fino têm uma pintinha no queixo que me identifica, e mais duas no pescoço.
Minhas orelhas são de tamanho normal de acordo com o meu rosto, meu nariz é gordinho o que não me faz muito a cabeça.
Tenho três marquinhas na pele, são vestígios da catapora, além de algumas sardas que surgiram com o tempo causado pelo sol.
Meus cabelos são longos, castanhos escuros realçados com mechas loiras claro.
De estatura média baixa, e 50 kg todos me acham muito pequena e frágil, mas muito pelo contrário não meço esforços para buscar o que almejo.
Sou uma pessoa determinada, persistente, comunicativa, amorosa, sensível, às vezes insegura,
preocupada, perfeccionista e um pouco ciumenta, cuido de tudo que me pertence, seja qual for o valor.
Alegre e brincalhona gosto de conviver com pessoas alto astrais e sinceras.
Tenho boas recordações do meu tempo de criança, guardo vivo na lembrança as amizades e as brincadeiras, as comidas que gostava os professores que deixaram saudades.
Admiro os mais velhos que guardam estórias e aprendizagens.
As pessoas que comigo convivem, me descrevem como uma “menina” delicada, extrovertida, falante, brincalhona.
Realmente transpareço o que sou, falo tudo o que penso e penso em tudo o que eu falo!

Seminário Integrador

2008-12-08T16:01:00.000-08:00

Em meu Plano Individual de Estudo realizado na interdisciplina do Seminário Integrador, tracei
objetivos de sanar as dificuldades quanto algumas tecnologias, em especial o PBWIKI, este ambiente tão usado por nós nas disciplinas e semestres anteriores, no entanto ainda não havia me identificado, passando por várias dificuldades.
No decorrer deste semestre fui me aperfeiçoando, fiz novas postagens e obtive novos conhecimentos sobre algumas ferramentas dentro da página do Pbwiki, alcancei meus objetivos, sendo assim sinto mais confiante em postar meus trabalhos neste ambiente conhecendo-o melhor.
Aderi uma nova forma de postagens no Pbwiki, comecei a escrever dentro do word e salvar a cada parágrafo escrito para não correr o risco de perder alguma artigo escrito, sendo que dentro do wiki não temos como ir salvando, após postar confiro antes de fechar a página, pois algumas vezes ascrevia e não conferia a postagem publicada, assim perdi algumas postagens pensando ter salvo.
Se houver alguma correção que deva ser feita tenho como corrigir, posso editar minha postagem e visualizar no blog, estas são ferramentas básicas para o uso deste ambiente.

2008-11-02T15:12:00.000-08:00

Pesquisa:

1- Com apenas uma palavra diga o que representa a terceira idade?
2- O que é mais significante nos encontros da terceira idade?
3- Houve mudança na sua vida, após aderir à dança como uma atividade comum?
4- Há quanto tempo costuma a freqüentar o encontro da terceira idade?
5- A dança para você tem mais valor hoje do que um tempo atrás?
6- Houve alguma mudança psicológica em sua vida ao desenvolver o gosto pela dança?
7- Quais os principais motivos para freqüentar a terceira idade? Vídeo – 3 idosos

Indicar a idade e o sexo de cada entrevistado, seguido de sua resposta.
Exemplo: (Masculino 63)...

Respostas:

Grupo da Terceira Idade
Alegria de Viver

(feminino, 81)
2- “... Não há uma especidade, é tudo muito importante...”
3-“... A gente desperta para tudo aprende a cantar, falar é um mundo de respostas. A dança desperta tudo...”
4-“... Alguns anos, desde quando criaram o clube...”
5-“... Eu sempre dancei muito com o meu marido...”
6-“... Houve mais desenvolvimento, converso mais, sal mais ativo...”
7-”... São muitos, me sinto feliz, é uma família, participar do café é uma troca, ficamos sabendo tudo sobre a vida...”

(feminino, 69)

2-“... Isso é a minha vida, sem esses encontros já teria morrido, é um grupo unido, aqui tenho todas as minhas amigas...”
3-“... Renovei, rejuvenesci antes eu era uma pessoa carregada, se encontrar com outros grupos é muito bom é novo conhecimento...”
4-“... Desde quando começou, receberam apoio do prefeito...”
5-“... Eu nunca dancei, só trabalhava, vivia a cargo de filhos e marido. Agora me sinto livre não há nem comparação...”
6-“... Sim, eu sou outra pessoa, fico triste e doente quando não posso vir. Este grupo pra mim é a minha vida. É um prazer poder participar...”
7-“... É a procura da minha saúde do meu bem estar...”

(masculino85)

2-“... Tudo é importante...”
3-“... Ta a mesma coisa...”
4-“... Toda semana...”
5-“...”
6-“...”
7-“... Vem para passar o tempo, para espairecer...”

(feminino 63 e 70)

2-“... É a união, a dança é tudo. As amizades, a reza...”
3-“... Muita mudança, menos remédios, menos dor...”
4-“... Já faz oito anos...”
5-“... Agora tem mais valor, reflete mais saúde. Foi à coisa melhor que tem.
6-“... Muita sobre o casamento, o amor da gente pelo outro, aumento a importância para o amor...”
7-“... É rever os amigos, a felicidade de dança, tomar o cafezinho, café com os amigos é melhor...”

As respostas acima foram descritas exatamente como os participantes responderam.

Psicologia da Vida Adulta

2008-11-02T14:43:00.000-08:00

Descrição da visita ao grupo da Terceira Idade

de Três Cachoeiras.

Alegria de Viver

1° atividade x Pergunta:

• Uma Palavra que represente a Terceira Idade?

(Registraram em um papelzinho e colocaram em uma caixinha, não precisava identificação ajudamos os não alfabetizados).

2° atividade

Criamos uma tabela com algumas perguntas:

Fumante

( ) sim

( ) não

Hipertenso

( ) sim

( )não

Diabetes

( ) sim

( )não

Depressão

( ) sim

( )não

Osteoporose

( ) sim

( )não

Pesquisa com 80 integrantes.A fim de realizar posteriormente um gráfico com o número de idosos, que dançam e que não dançam, com as respectivas doeças.

3° atividade

Elaboramos algumas perguntas para entrevistas.
(6 integrantes -Todos responderam com muita tranqüilidade)

4° atividade

Pedimos alguns candidatos a fazer uma filmagem, respondendo a pergunta:

O que você encontra na Terceira Idade?

4 participantes

5° Atividade

Tiramos várias fotos...

6° Atividade

Acompanhamos o café da tarde que é relizado antes de iniciar a dança.

7° Atividade

Agradecemos a oportunidade e entregamos as lembrancinhas confeccionadas pelo nosso grupo e prestigiamos o grandioso baile.

Psicologia da Vida Adulta

2008-11-02T14:30:00.000-08:00

Projeto de Aprendizagem -Psicologia da Vida Adulta
Primeira postagem realizada pelo Grupo

Psicologia da Vida Adulta – 14/10/2008

A 3ª Idade e a Dança.

No decorrer dos dias há uma grande preocupação entre os indivíduos em ir buscar a qualificação vital, no qual se preocupam em vivenciar um envelhecimento saudável, mediante caminhada, Yoga, academia, hidroginástica, massagem, encontro e principalmente a dança.
A dança na 3ª idade além de exercitar o corpo e desenvolver a agilidade, coordenação motora e equilíbrio exercita também a mente, concentração, emoção e a memória, diminuindo desta maneira o stress e a ansiedade, contribuindo assim com a percepção positiva do corpo.
Há muito tempo, a dança era visualizada por todos simplesmente como um meio de reunir pessoas e proporcionar momentos prazerosos. Atualmente a concepção referente à dança, principalmente a dança de salão, vem fazendo parte do meio social, inclusive nos grupos de idosos com um novo olhar associada a saúde psicológica e o bem estar dos mesmos.
As danças assim como as atividades e exercícios físicos proporcionam à saúde o combate à hipertensão, obesidades, diabetes, osteoporose, depressão, stress, além de desenvolver equilíbrio, coordenação, concentração, atenção, exercitando a mente, auto-estima, vaidade...
Existem cada vez mais evidências cientifica que comprovam que um estilo de vida ativa propicia benefícios na capacidade funcional e física durante o processo de envelhecimento. Com a longevidade aumentando subentende-se que a população está crescendo, com isso as enfermidades e doenças que aparecem são em sua maioria das vezes degenerativas, na qual degeneram nervos, articulações, ossos, etc.
Contudo, os benefícios e a qualidade de vida dos idosos passou a ser vista como prioridade pelos governos perante a criação do Estatuto do Idoso. Este propicia leis e normas que regulamentam o direito a liberdade, o respeito, a dignidade, a saúde, a educação, a cultura, o esporte, o laser, a profissionalização, o trabalho, a previdência e a assistência social, a habitação, ao transporte e principalmente o direito a VIDA.

Projeto de Aprendizagem

2008-11-02T14:01:00.000-08:00

Projeto de Aprendizagem

Grupo: Carine, Cristiani Mengue,Andréia Carlos, Jaquelini e Liziani Evaldt.
Iniciamos nosso projeto de aprendizagem da interdisciplina do Seminário Integrador, com uma idéias na qual nos chamava muita atenção, " a descoberta da fotografia", no entanto,descobrimos que este assunto não é um assunto ideal para pesquisa, pois as respostas já estão prontas , iriamos só nos dar ao trabalho de procurar e logo encontrar, a cada encontro chegamos a novas conclusões, mas o mais importante é que comprendemos realmente o que é a proposta do trabalho.
A cada dificuldade encontrada, são novos conhecimentos que estamos adquirindo, pois temos que ir busca do caminho correto!
Nossa tutora Eliana Ventorini, nos dá um bom suporte para que passo a passo tudo saia bem.
Com todos as mudanças ocorridas até então, mudamos o assunto do projeto, não sendo mais o ponto principal a "fotografia", mas sim " Um olhar sobre a identidade de Três Cachoeiras" , no quel trataremos de vários aspectos do qual nos integrantes do grupo iremos buscar.
Minha equipe de trabalho, que assim os considero, é unida, persistente e competente, trocamos idéias facilmente, tem tudo para o nosso trabalho ficar maravilhoso.
Criamos um blog para relatar nossos encontros presenciais, podem dar uma espiadinha...

http://fotografiatrescachoeiras.blogspot.com/

Minha amiga Mineide diz...

2008-10-05T08:15:00.000-07:00

Atividade Adote um Bixo

No inicio do semestre 2007/1 ingressei no curso de Pedagogia a distância da UFRGS. Nesta época não tinha conhecimentos de informática, o que seria uma ferramenta fundamental durante o processo de aprendizagem do curso.
Com a implantação da atividade Adote um Bixo, minhas dificuldades se tornaram menos preocupantes.
Minha madrinha, a Carine Linhares, me auxiliou em muitas coisas. Ensinou-me como utilizar o Rooda, como mandar e-mail, falar no MSN, enfim, a usar as ferramentas básicas e fundamentais no curso.
Sempre esteve disposta a me ajudar na postagem das atividades, pois muitas vezes, o Rooda dava uns probleminhas, e mesmo aos finais de semana, sempre esteve disposta a me auxiliar e ajudar nas atividades e em suas postagens.
Com o passar do tempo, estava mais familiarizado com o ambiente e suas ferramentas, então o que havia entre nós era uma ajuda mútua, onde trocávamos idéias e estudávamos juntas.
Mesmo com o passar dos semestres a Cari sempre esteve disposta a me auxiliar naquilo que estivesse ao seu alcance, tanto na realização das atividades quanto na resolução de possíveis problemas no ambiente.
Foi muito bom e de extrema importância ter a Carine como madrinha durante a minha adaptação ao curso. Com a ajuda dela pude me integrar mais rapidamente a esta nova modalidade de ensino.
E o mais importante é que esta interação, entre nós, continua.

Mineide.

Adote um BIXO

2008-10-05T08:01:00.000-07:00

Adote um BIXO

Na fase que entram os novos colegas eu também adotei um bixo, minha ex-colega do magistério Mineide Cardoso.
Trabalhamos um bom tempo juntas, até que a colega se habituasse ao ambiente e a maneira de trabalhar com o Rooda.
Foi surpreendente ajudar a Mineide, pois nem eu mesma sabia o quanto já entendia das tecnologias relacionadas ao Rooda.
Ela pegou tudo muito fácil, tem muita facilidade e interesse pelo que faz.
Como não haviamos postado nada no decorrer desta atividade,
tivemos a idéia de postar o que passamos juntas neste período, e surgiu também o interesse da parte da minha "afilhada", de escrever um depoimento sobre o meu trabalho.

Psicologia

2008-09-20T12:56:00.000-07:00

Psicologia da" Vida Adulta".

Estamos estudando na interdisciplina de psicologia como
se dá as fases de transição para vidaadulta.
Trabalhamos com alguns textos sugeridos pela mesma,
um deles foi, "As 8 idades do homem" de Erickon.
Debatemos no fórum a respeito do mesmo, e sobre os demais .
Pude perceber outras idéias em relação do que é ser adulto, surgiram várias concepções além do que o autor nos mostra, colocamos no fórum todas as idéias que tinhamos a respeito de um ser adulto.

Organização do Tempo II

2008-09-20T12:41:00.000-07:00

Para iniciar o semestre a Interdisciplina do Seminário

Integrador, troxe uma atividade para organizarmos mais

precisamente nossos horários.

Apesar de já ter listado

várias vezes os meus afazeres, não havia pensado nas horas reais que

despenderia para cumprir cada tarefa.

Conclui que realmente precisaria de muito mais tempo para

resolver tudo que preciso, mas como não é possível,

dividi meu tempo para que possa fazer tudo, sem deixar nada pra trás.

Mas, normalmente toda semana essa programação sofre alterações e tende ser adaptada.

2008-08-19T16:32:00.000-07:00

II ENCONTRO MUNICIPAL DE EDUCADORES.

TRÊS CACHOEIRAS RS

Workshop

2008-07-26T10:25:00.001-07:00

Na minha concepção

acredito que devemos sim,

levar em concideração as idéias que

os alunos têm interesse de aprender.

No entanto, devemos fazer um tipo esquema

de como introduzir estes questionamentos

nas aulas já pré-planejadas, sendo que temos

um planejamento a ser cumprido.

A idéia certa de como fazer isso, não sei se existe,

mas gostaria de discutir sobre este assunto,

para saber as colocações das demais colegas professoras.

2008-07-26T10:09:00.001-07:00

Olá,
aproveitando as férias aproveitei
para relatar um pouqinho da apresentação
oral ,que aconteceu no último dia de aula.
Assim, como as demais colegas falei sobre os aspectos
abordados na síntese-reflexão.
No entanto, surgiu o comentário a respeito das questões feitas
pelos alunos, até que ponto devemos ouvir e seguir estas sugestões, como conduzir estas aulas.

Workshop

2008-07-26T09:48:00.000-07:00

Matemàtica

2008-05-11T16:18:00.000-07:00

Aula Presencial de Matemática ...

Foi de muita vália a aula introdutória de matemática sobre formas.

Ter o contato direto com o professor para passar a noção do conteúdo é muito bom, e poder compartilhar com os colegas também nós trás conhecimento.

Seminário Integrador IV

2008-05-01T16:57:00.000-07:00

Plano Individual de Estudo ...

Nesta interdisciplina o desafio é demostrar através de um plano de estudo os meus objetivos para com o curso, me referi então as tecnologias, e demostrei no mesmo as evidências de como será quando sanar tais dificuldades neste ambiente encontrados.
Falo a respeito do PBWIKI, que já faz um tempo que usamos , porém não me sinto segura o suficiente de fechar o ambiente e ter certeza que meu conteúdo postado será salvo.
A partir do momento em que não precisar mais de ajuda e ter total segurança referentes a este meio usados por nós será concluido então meus objetivos dos próximos 4 meses.

" ...Ciências ..."

2008-05-01T16:43:00.000-07:00

Foi apresentada de uma forma diferente e criativa esta interdisciplina, gostei muito .

Esta veio para nos instigar novas maneiras de abordar a " ciência " em sala de aula.

// Foi nos apresentado então a importância de demonstrar a transformação no ambiente em que vivemos e a importância que exercemos sobre a mesma.//

" ... Estudos Sociais ..."

2008-05-01T16:31:00.000-07:00

A partir deste semestre tivemos uma visão mais ampla de como trabalhar o " estudos sociais " em sala de aula.

Podemos realizar trabalhos de pesquisas, de busca para que os alunos possam perceber a mudança que ocorreu em um determinado tempo e espaço.

Para demostrar a eles que fazem parte dessa sociedade, que precisam formas opiniões, críticas e serem participativos no ambiente que estão inseridos.

Matemática: classificação e seriação

2008-05-01T15:26:00.000-07:00

Matemática: Classificação e Seriação.

Ao realizar as atividades de classificação e classificação, em grupo e individual pude perceber a importância de trabalhar com estes conceitos nas séries iniciais, sendo que podemos trabalhar não apenas em matemática, mas também durante outras aulas , nós professores podemos mostrar as diferenças de tamanho, cor, espessura, formas entre outras.

Em grupo, criamos uma atividade interdisciplinar onde usamos de uma história " O Grande Rabanete ", para introduzir as noções de classificação e seriação.

Apresentação de 07 de janeiro de 2008.

2008-03-28T19:02:00.000-07:00

Apresentação oral como sempre é muito constrangedora e causa um tanto de anciedade, ao pensar que iremos nos deparar de frente com os avaliadores e os olhos observadores dos colegas.

Nunca tive problemas em apresentações orais, mais por estes friozinhos na barriga, é inevitável sempre dá.

Procurei ilustrar minha apresentação, para que não ficasse muito cansativa para os colegas, assim pudessem acompanhar mais detalhadamente minhas idéias.

Acredito que eu tenha passado de forma adequada as aprendizagens que considerei relevantes durante este período, sendo que ressaltei apenas algumas.

Considerei a avaliação final super gratificante segundo os meus esforços.

Finalizei o semestre passado totalmente realizada, com um trabalho de conclusão simplesmente maravilhoso, devo isso aos colegas e as professoras Nádie e tutora Fabiana, que foram além de professoras avaliadoras verdadeiras colegas.

2008-03-28T18:42:00.000-07:00

Início de um novo semestre,

novas buscas,

novos conhecimentos ...

Porém, mais perto

do nosso objetivo...

Que sem sombra de dúvidas

consigueremos alcançar!!!

Literatura Infantil .

2007-10-22T18:13:00.000-07:00

Ao realizar o trabalho em grupo de literatara, com a Andréia, a Fab Hahn e a Pati, descobri que a

minha história da CINDERELA era diferente daquela que elas conheciam, me surpreendi!!!

Na verdade a história deve ser a mesma, já contei-a várias vezes, só que formei uma concepção

diferente das gurias, fiquei impressionada como idealizava as cenas diferentes.

Mas acredito que isso seja a forma da pessoa que nos contava, foram essas que nos fizeram

pensar de tal maneira, será ?!

No entanto, continuo pensando que a minha história está correta, não vou mudar meus

sonhos de criança...

Música...

2007-10-22T18:07:00.000-07:00

Trabalhar com está interdisciplina está sendo fantástico,

alem de poder relembrar das músicas que nos marcaram, podemos relembrar as coisas boas

que já passaram, sem falar que podemos trocar de idéias com as colegas, as mesmas

músicas marcaram também as suas vidas.

Poder olhar para trás e ver como as coisas mudam é genial...

Música,,,

2007-10-22T17:58:00.000-07:00

Gostaria de comentar sobre as aulas encantadoras que tivemos de música, ludicidade e teatro estavam maravilhosas !!!

A aula que podemos interagir fica divertida e aprendemos com clareza outras formas de trabalhar com nossos alunos.

2007-09-28T15:52:00.000-07:00

Este portfólio foi criado para o desenvolvimento das atividades da Disciplina Seminário Integrador III.